运用推论阅读策略，发展学生阅读能力

金晓锋

推论阅读策略，是指读者在具体的阅读情境中，运用文章提供的信息和自己已有的知识、经验推导出新的文本信息的一种阅读策略。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对推论阅读策略教学提出了不同梯度的要求：第一学段，引导学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，将推论阅读策略和生活实际相结合，帮助学生学习新词语;第二学段，引导学生“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，读懂课文;第三学段，引导学生“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，借助推论阅读策略对文本信息进行思考、分析、甄别、判断，从而全面、深入地理解文本内容和文章情感。

纵观小学语文统编教材（以下简称统编教材），我们发现教材在编排推论阅读策略教学内容时，遵循了由字及词再到句、从注重字词理解到注重个人理解感受的渐进过程。这要求教师在具体教学中，应循序渐进，注意挖掘教材中推论阅读策略的练习点，指导学生学会发现问题、整理问题、归纳问题，学会根据文本中的已知信息进行推论阅读，得出自己的结论、形成自己的观点。这种有意识的阅读推论，能将学生培养成为一个独立的阅读者。

一、引导发现，强化有意识的推论

学生能否在阅读实践中有效使用推论阅读策略，关键在于学生是否具备较强的提问能力和解决问题能力。也就是说，教师要通过有效的提问引导学生发现问题，主动推论，让学生推论从无意识走向有意识，从而逐步掌握推论阅读策略。

以统编教材语文四年级下册第二单元（以下简称第二单元）第6课精读课文《琥珀》为例，教师可做如下教学设计：①出示圖片，板书课题“琥珀”，让学生观察这两个字有什么特点。②屏显字典里的解释：琥珀是黄褐色透明体，是松柏树脂落入地下所成的化石，可做香料或装饰品。然后提问：关于琥珀，你有什么想问的？之后屏显问题：琥珀是怎样形成的？有什么价值呢？让学生带着问题齐读课题、阅读课文，找出“课文中的琥珀有什么科学研究价值”，用横线划出来。③根据学生的回答，出示句子：“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。”提问：为什么课文说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形”？然后组织小组讨论，说说对这句话的理解。屏显具体要求：“科学家们是根据眼前看见的琥珀，想象一万年前琥珀形成时的详细情形。那么如何根据这块琥珀的样子，推测出琥珀的形成过程呢？请大家把作者的‘想象和琥珀‘真实的样子联系起来读一读，找出与‘想象和‘真实相对应的句子，用横线画出，并标上序号。”④在小组讨论的基础上，教师要求学生用“之所以……是因为……”或者“依据      ，想象出      ”的句式，说一说作者如何推测琥珀形成的过程。学生互相分享;教师相机点评。⑤教师在小结的同时，启发学生反思：“通过以上交流分享，我们知道了琥珀形成的故事不是凭空捏造的，而是根据这块琥珀的样子想象一万年前琥珀形成的详细情形，这就是‘推测。我们可以把推测换成‘猜想吗？为什么？”⑥拓展延伸：请联系琥珀形成的过程，说说下面的推测依据的是什么？屏显文字：“1.晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林，许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。2.一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。”

以上教学设计，笔者通过图片导入，激发学生对琥珀的兴趣，指向对“琥珀”一词的理解，引出下一步教学;之后从篇末入手，通过提问引出学生的精读感悟，让学生找出各段落间的内在联系，学会运用关联词体会作者推测琥珀形成的过程。这种回溯式推论阅读策略，旨在引导学生寻找推论的依据。

要做好回溯式推论阅读策略教学，教师首先要深入了解文章的结构，正确解读文本内涵，了解学生的知识背景、学习经验，然后通过有目的、有针对性的提问调动学生学习的主观能动性，引导学生从文章中的已知结论出发，自主发现问题、解决问题，从结论出发逐步回溯推导出获得结论的全过程。这种回溯式推论类似于案件侦破，不仅能让学生清楚地感知作者的情感流向，而且向学生展示了推论的程序，让学生习得了推论阅读的策略，强化了学生的推论意识和推论阅读能力。

为了引导学生在阅读中进行有意识的推论，《琥珀》一课的基本教学流程可设计如下：首先是呈现结论，引发思考。呈现文中“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了”这一结论，旨在让学生明确思考的方向，激发学生内在的探究欲望，为下一步的推论营造良好的氛围。其次是自主提问，引发推导。呈现结论后，可进一步引导学生提出“课文为什么说‘从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形”这个问题，要求学生带着问题阅读、思考，抓住课文的关键信息，展开新的推导过程。最后是展现推论过程，强化推论意识。为了让学生了解作者进行推论的全过程，笔者提出问题“作者是如何根据这块琥珀的样子推测出琥珀的形成过程呢”。学生结合这一提问，通过回溯式推论，理解了琥珀形成的过程，明白了推论“需要依据”，强化了推论意识。

二、激趣生情，推进有意思的推论

现代心理学认为，兴趣能“使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的感情色彩”。以这种理念观照教学，就是说教学要顺应学生的天性，使学习活动符合他们的认知规律，充分激发学生的学习兴趣。推论阅读策略教学作为一种教学活动，同样需要教师注重激发学生对学习内容的兴趣，提高推论阅读的积极性，促使学生主动推敲文本、分析文本，从中享受阅读的乐趣，这就是“有意思的推论”。

以第二单元精读课《飞向蓝天的恐龙》教学为例，教师可通过“分步揭示，激发兴趣”“假说求证，了解演化”“总结探究，延续兴趣”三个教学环节，展示“有意思的推论”教学。

第一个环节：分步揭题，激发兴趣。①师板书短语“飞向蓝天”，问学生想到了什么;然后出示两幅鸟的图片，感叹“是啊，轻灵的鸟类是天空的孩子”。②出示恐龙的图片，并板书“恐龙”二字，问学生想到了什么;然后课件出示部分与恐龙相关的图片，让学生根据预习时查阅的恐龙资料进行交流，并得出结论：是的，庞大笨重的恐龙是大地的宠儿。③完成课题板书，生齐读课题，自主质疑：笨重的恐龙是怎样飞向蓝天的呢？④引发兴趣：那就快快打开语文书，翻到第6课——《飞向蓝天的恐龙》，去探索其中的奥秘吧！

第二个环节：假说求证，了解演化。①课文中的结论（在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿）是怎么得出来的呢？请默读课文，把文中科学家考证发现的依据用横线划出来。②学生交流分享、教师相机点评后，屏显课文中的3个句子及相关问题（如图1），学生交流后发现了3个句子的排列顺序为“开始的注意→提出假说→发现证据”，这便是作者考证的顺序。③读课文第三自然段，体会其在课文中起到了什么作用。④默读课文，边读边思考恐龙飞向蓝天经历了哪几个阶段，用自己的话简要叙述这个过程。⑤重点交流以下问题：课文围绕“形态各异”介绍了哪些恐龙？从哪儿看出来的？猎食性恐龙是怎样变成鸟儿的？作者是按照怎样的顺序推演它们的变化过程的？如果你是個解说员，会怎样用自己的话简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天演化成鸟的过程？

第三个环节：总结探究，延续兴趣。①说说自己的学习收获。②学了课文，你关于“恐龙”还有哪些不明白的问题？还想了解哪些知识？

笔者通过让学生探究“鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔”这一假说，发现了科学家推论恐龙飞向蓝天变化为鸟类的过程，既向学生展现了科学家在古生物研究方面的严谨态度和作风，又借助古生物研究的巨大发现，激发了学生探究古生物的兴趣。

从《飞向蓝天的恐龙》一课教学中，我们还可以得到如何引导学生进行有意思的推论阅读的三点启示：首先，要引导学生自主寻找阅读的兴趣点。在本课导入环节，教师通过暗示题目中“飞向蓝天”和“恐龙”这两个矛盾点，激发学生自主质疑、自主探究的学习欲望。其次，要持续激发学生的探究兴趣。当学生对恐龙飞向蓝天这一假说产生兴趣时，笔者先引导学生厘清科学家考证假说的全过程，然后让学生先简述这一过程，再复述这一过程，如此反复强化，可以帮助学生较好地完成自主探究的学习过程，掌握推论的过程和方法，并将推论方法内化为自己的思维。最后，要不断迁移学习兴趣。在结课时，笔者提出“关于恐龙还有哪些不明白的问题？还想了解哪些知识”的问题，将学生在课堂上的探究和推论兴趣延伸到课外，引导学生进行自主提问、自主推论、自主探究，实现自主阅读、自主学习。

三、迁移运用，实现有意义的推论

美国著名心理学家卡尔·罗杰斯认为，“有意义的学习”是指激发学习者的主动性，帮助其将自身所学的新旧知识进行有机融合。借用这一理论，我们认为“有意义的推论”是指学生在学习推论阅读策略后，能主动将该策略运用到阅读实践中，提升提取文本关键信息的能力，提高独立阅读能力和阅读素养。

以略读课《千年梦圆在今朝》为例，课文记述了中华民族几千年来为实现遨游太空的美好梦想而不断进行尝试和探索的故事，重点记述了载人航天工程取得的巨大成功。在教授这篇课文前，学生已经基本掌握了推论阅读策略，教师可通过回顾方法、提出问题、寻找策略、解决问题等教学活动，引导学生合理地迁移、运用推论阅读策略，进行有意义的推论，逐渐建构起自己的阅读认知体系。其间，教师应重点把握好以下几点：首先，在自主质疑中启动推论。学生略读文本，初步进行课文信息梳理后，教师要引导学生运用所学的提问方法提出问题：“你们还有什么想问的？你问得真好，课文中的‘千年梦是从什么时候开始？追求的又是什么呢？”以此触发学生的阅读兴趣，形成推论的起点。其次，在优选方法中能动推论。学生提出问题后，教师要引导学生对问题进行梳理，思考可以运用哪些推论阅读策略解决问题，学会筛选合适的推论阅读策略。最后，在迁移运用中自主推论。学生在对问题进行梳理分类并选择合适的推论阅读策略后，教师要引导学生运用学习精读课文时习得的推论方法，通过小组合作解决问题，从而实现有意义的推论。

推论阅读策略教学，可以有效提高学生的阅读能力、阅读素养。教学中，教师通过回溯推论，可以引导学生发现问题并进行有意识的推论;通过激发兴趣、驱动学生自主探究，可以进行有意思的推论;通过激发学生自主迁移运用，可以展开有意义的推论。总之，教师在进行推论阅读策略教学时，要深入研究策略要点，把握学生学习的关键期，结合教材和推论阅读策略本身的特点，有条不紊地提升学生的阅读推论能力。

（责编 蒙秀溪）