从“准建筑空间”到“建筑空间”——建筑设计基础课程两次作业的思考与探讨

谭艳慧，胡婧 （烟台大学建筑学院，山东 烟台 264005）

“建筑设计基础”是建筑学和城乡规划专业最重要的专业基础课程，通常在一年级开设，它是整个学科学习的奠基石，肩负着对初学者的启蒙教育之重任。对未来建筑师、城乡规划师的职业生涯也会产生深远的影响。随着社会的发展，尤其是先进技术的层出不穷，传统的“布杂”（Beaux-Arts）式建筑教育模式已经不能完全适应时代的发展。近年来，各建筑院校纷纷实行教育教学改革，探寻符合自身特色的教育方法，而建筑设计基础在这场改革中占据了较为重要的位置，自上个世纪90年代中期以来，几乎所有建筑院校都针对该课程进行了改革，有的进行局部调整，有的全面更新，各有特色，对该课程的关注度也日益热烈。

烟台大学建筑学院近几年也对建筑设计基础课程进行了不断的改革，总结来看，每一轮改革的共同特点就是着重提出“空间”的概念，强调人对空间的感知。

1 建筑设计基础课程教学体系

建筑设计基础是我校建筑学和城乡规划专业一年级的专业课程，整个课程设置本着从易到难、循序渐进的过程，使学生经过一年的全面的认识和理解建筑的方方面面，并通过7个课程作业的训练，逐步掌握各项专业技能。具体的课程作业设置如下：首先是入学之初的专业教育，包括建筑学院教学楼的认知和设计院的参观；然后按照“建筑元素——建筑功能——建筑空间——建筑材料和色彩——外部环境”的顺序逐步认知建筑。其中，“准建筑空间——立方体空间构成”和“建筑空间——夹缝书店建筑设计”都是对建筑空间的训练。

2 “准建筑空间”和“建筑空间”两个作业的解读

在整个教学体系的中间部分，设置了两个前后紧密衔接的课程作业，即“准建筑空间——立方体空间构成”和“建筑空间——夹缝书店建筑设计”，这两个作业都是对“空间”的训练，目的是希望学生通过对“准建筑空间”这一相对简单的概念的理解，顺利过渡到对真实的建筑空间的理解。

2.1 “准建筑空间”——立方体空间构成

所谓“准建筑空间”，并没有标准的概念，它指的是没有赋予使用功能和尺度的类似“建筑空间”的空间形式。

该作业的教学要求是通过空间的感知与操作，学习建筑空间生成的基本技巧及过程，进而通过对所设计的空间的精确、准确表达，完成设计表达的基本过程，培养学生严谨的工作态度和一丝不苟的工作作风。

教学环节是通过对一个空间盒子进行限定性分割，体会空间的生成过程及技巧。给定一个空间盒子的外轮廓尺寸为150mm×150mm×150mm；空间分割的方式为 1/2、1/3、1/4、45°，只在一个向量，不是表面的划分，而是框架体系的分割。要求通过分割获得主空间（体积不小于总空间的1/8）、全封闭空间、垂直贯通空间、水平流动空间等空间类型。最后，通过模型体会不同空间的感受，这些空间没有建筑的尺度和功能，只是纯粹的空间。

2.2 “建筑空间”——夹缝书店建筑设计

“建筑空间”是指为了满足人们生产或生活的需要，运用各种建筑主要要素与形式所构成的内部空间与外部空间的统称。本文中的建筑空间主要是指建筑的内部空间。

“建筑空间——夹缝书店建筑设计”是“准建筑空间”完成之后紧接着的下一个作业，它的首要目的就是要求学生在“准建筑空间”学习的基础上，初步掌握房间组合比较复杂的小型公共建筑的设计特点，了解书店对内对外各部分的功能分区，合理地组织人流及货流流线。当然，除此之外同样还有建筑设计的其他要求，学习建筑和周围环境的结合，尤其是在限定条件的夹缝地段与环境结合的处理；合理组织功能各异的室内外空间，学习城市街道建筑立面的处理手法及建筑物高低体型结合；学习空间处理及家具布置，处理好各层之间的垂直交通联系，充分利用室内空间。

教学环节是给出夹缝书店建筑设计的设计内容和使用面积要求，要求学生从空间的角度入手进行设计。设计内容包括繁华商业区内某夹缝地段建一书店，周围建筑均为2层，书店与两侧建筑的交接外墙均不开窗，总建筑面积控制在420㎡左右（上下浮动5%）；具体使用面积分配为营业厅220㎡，库房80㎡，接待室20㎡，20㎡办公室3间，收发室20㎡，卫生间（男女各一个厕位，各设一个洗手盆）。

3 教学成果总结与反思

通过两个作业总共11周的教学，感触良多，其中有经验的总结也有对不足的反思。

3.1 对“空间”的理解循序渐进，过渡良好

“空间”是一个比较抽象的概念，对一个刚刚接触专业的大一新生来说，如果直接通过建筑设计来认识和学习“空间”是有一定难度的。事实证明，在理解建筑空间之前，首先采用模型操作的方法来认识“准建筑空间”，通过这种方法学习空间生成的基本技巧及过程，在学生理解“空间”方面效果良好。

经过了“准建筑空间”的作业之后，在进行夹缝书店建筑设计的时候，将不同的空间赋予使用功能，学生已经能很好的理解不同空间的意义。比如“主空间”在夹缝书店中对应的可以是营业厅；门厅或者是中庭可以采用上下贯通空间的做法，实际就是前面作业中的“垂直空间”等等。下图是同一个学生的两个作业成果，夹缝书店中的营业厅即是主空间，在楼梯附近结合楼梯做了垂直贯通空间，水平空间的形态也延续了上一个作业的“L”形空间，只是在建筑外形方面略显琐碎（下图）。

同一个学生的“准建筑空间”和“建筑空间”作业成果图

3.2 教学过程注重案例的引入，对“空间”的理解更加形象

对于“空间”的理解，甚至是对建筑的理解，很多时候都是只可意会不好言传的，对一个成熟的建筑师尚且如此，更何况对于大一的学生。所以在授课讲解的过程中需要加入大量的图片和案例，辅助老师对空间和建筑的讲解，也使学生能更加形象、快速的理解。

3.3 注重团队协作和语言表达能力

团队协作和语言表达也是课程着重培养的两种能力，这两种能力对建筑学和城乡规划专业的学生尤其重要，不管是学生阶段的作业，还是工作阶段做项目，团队协作和语言表达都是必不可少而且非常重要的。因此，在课程中也着重考虑了这两点，例如在作业初期，要求学生分小组进行调研和资料搜集；在教学过程中采取集中和分散相结合的方式，有单独辅导也有小组集中辅导，不管哪种形式的辅导，都给学生充分的表达机会，在锻炼自己表达能力的同时，也能从其他同学那获得经验教训。

3.4 注重辅导老师之间的交流

由于教学制度的设置要求，目前采取的教学模式是每个老师带一组学生，每个班有2～3位老师，除了每个作业开始之初的年级集中授课，其他时间均为小组单独授课。虽然课程的要求和中心思想是统一的，但是每位老师不可避免的存在一些差异，这就导致了教学过程存在一定的差异性。针对这个问题，本学期开始采取了公开授课和评图的方式进行弥补，学生和老师一致评价良好。具体的方法是在每一个作业的过程中进行2～3次，集中一个年级所有班的老师和学生，每个老师选取本组几个学生的作业，通过“学生汇报——辅导老师点评——其他老师和学生提出建议”的方式进行公开授课。这种方式不仅可以让学生得到更多老师的指导，而且也有利于老师们在这个过程中发现和交流各种问题，保证教学的统一性。

3.5 对“建筑空间——夹缝书店建筑设计”的训练重点及成果要求把握有偏差

对于一个建筑设计作业来说，需要学生学习和掌握的东西非常繁杂，包括对建筑的理解、案例调研和资料收集、设计方法、草图的画法、制图规范等等，尤其“夹缝书店建筑设计”又是学生第一次接触建筑设计作业，因此很多同学在这个作业的过程中感觉有些吃力。对此，也进行了总结和反思，虽然该作业的设置初衷是要求学生从空间的角度切入延续上一个作业，重点解决空间的问题，但是在作业进行的过程中，这个“度”的把握拿捏起来有一定的难度，很多同学并没有能力做到从“准建筑空间”延续到“建筑空间”，而是当做一个常规的建筑设计作业来完成，在制图规范甚至是建筑结构等方面消耗了大量的时间和精力，导致最后的作业成果跟常规的建筑设计差异不大。对于这个问题，在后续的作业设置和要求中需要逐步改进。

3.6 两个作业中间跨越寒假，延续性受到一定影响

“准建筑空间”是大一上学期的最后一个作业，“建筑空间”是大一下学期的第一个作业，两个作业中间跨越了一个寒假，致使空间训练的连续性受到了一定影响。同时，根据我校的教学安排，学期之间要进行辅导老师的调换，也就是说每一个学生的这两个作业都是不同的老师辅导完成的，也会在连续性和深入性方面产生一些影响。这也是在以后的教学改革中需要改进和完善的地方。

4 结语

建筑设计基础课程是建筑学、城乡规划等专业的基础课程，其重要性不言而喻，而“空间”的训练逐渐成为建筑设计基础课程的重点内容。多年的教学实践证明，经过一定的“空间”训练，在后续的建筑设计中，可以很好地避免“从平面入手，缺乏空间设计概念及能力”的现象，同时从“空间”入手的设计方法可以更好的激发学生的设计热情。