小学语文古诗词教学研究

【摘要】古诗词作为中华传统文化的精髓，以其凝练的语言、独特的意境、真挚的情感，成为小学语文的重要教学资源。但对于小学生来说，古诗词属较难掌握的一种文体，需要教师加强在教学中的引导，帮助其理解与掌握更多的知识与技能，提升其古诗词的学习能力。现本文主要研究小学语文古诗词的教学策略，望对相关研究及教学实践提供有效参考。

【关键词】小学语文;古诗词教学;策略

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）21-0058-02

【本文著录格式】杜爱丽.小学语文古诗词教学研究[J].课外语文，2020，19（21）：58-59.

中国诗歌在经历几千年的历史洗涤后，表现出了勃勃的生机与显著的文化价值，这也彰示着中华民族的繁荣昌盛与文化的博大精深。如今，我们更应该站在前人的肩膀上，积极汲取几千年的文化沉淀，自觉接受古诗词的文化熏陶，成为新时代下有涵养、有文化的人。古诗词中常常包含着一个朝代的背景、一个事件的启示或是一个人物的情感，小学生通过学习，可对古代的风土人情进行充分了解，进而形成热爱古诗词的情感与态度，有利于小学生人文素养与语文素养的养成。

一、小学语文古诗词教学的重要意义

（一）有利于促进学生的可持续发展

启蒙教育对个人发展有着十分重要的作用，即使忙碌的生活会使人们淡忘许多记忆，但儿时的记忆却很难被岁月抹去。通过分析不同版本的语文教材，我们发现编者在设置教学内容时表现出对小学生认知规律的充分尊重。例如在人教版小学一年级教材中完成拼音知识的教学后，便以《一去二三里》带入到识字单元，同时配有漂亮的插图，为学生创造了有趣的识字情境，并做到了语言与识字的同步训练。由此可见，古诗词教学可为学生其他知识的学习创设良好的情境，从而提高其语文综合学习能力，有利于小学生的可持续发展。

（二）有利于陶冶学生的情操

古代文化在不同朝代表现出了不同的形式，例如诗歌在唐朝达到了鼎盛时期，而词则于宋代受到了广大文人的青睐，此外还有楚辞、元曲、明清小诗等，无不向我们彰示着古代文化领域取得的重要成就与当时人们为人处世的态度。例如《春晓》表现了作者对时光流逝的叹息，《悯农》则反映了当时劳动人民劳作的艰辛，这些律诗与绝句合辙押韵、短小精悍又情感饱满，能够让学生受到美的熏陶，并对语言的培养与词汇的积累起到重要作用，有利于陶冶其情操。

二、小学语文古诗词教学策略

（一）激发兴趣，合理设置导语

古诗词教学中导语的设置艺术是有效激发学生学习兴趣的重要路径，教师需基于古诗词内容精心设计导语，注意导语与教学内容的匹配性，切实提高其学习热情。在设计导语时，教师一方面可通过介绍古诗词的背景或是设置问题的方式来激发学生的学习欲望，另一方面则需要设计导语来创设情境，主张用描述性的语言来引导学生思考，让学生在学习中产生共鸣，进而更好地理解古诗词中传递出的情感，提高课堂教学效果。

例如学习论语中的“敏而好学，不耻下问”，教师就可以结合北宋范仲淹的故事，激发学生的兴趣。范仲淹是北宋的大文学家，有一次写了一篇文章让李泰伯看，李泰伯看后觉得应该用“风”替换文章中的“德”字，与“山”“水”呼应，而且意蕴深远。范仲淹觉得有理，于是改为“云山苍苍，江水泱泱。先生之风，山高水长”。通过这个故事更容易让学生感受“敏而好学，不耻下问”的内涵，激发学生的求学兴趣。

（二）加强诵读，体会语言美感

常言道：书读百遍，其义自见，这便向我们指出了诵读的重要性。古诗词的诵读方式有很多种，包括群读、对读、声读、默读等，通过采用不同的诵读方法，可帮助学生更好地把握诗词的结构与节奏。对于古诗词来说，节奏便是它的生命，读诗体现出了对诗歌的鉴赏，学生在读诗的过程中，应做到对古诗词的整体感悟，逐渐培养自己的语感，并进行情感的熏陶，最终自然成诵。同时在教学过程中，教师要深切认识到古文与现代文之间的区别，做到读音准确，突出其押韵感，感受古诗词的韵律美。另外古诗词的语言具有精练、内涵丰富的特点，需要教师在具体教学过程中引导学生进行反复诵读，对其中蕴含的语言美进行充分品味，帮助学生同作者建立情感上的共鸣，加深学生对古诗词的理解与掌握，提升学习效果。

例如在进行《江雪》这首诗的教学时，我们可以直观看到全诗共二十个字，但就是这简短精练的语言，向我们描绘了一个十分幽静的环境，“千山”“万径”对这空旷的景象进行了生动、形象的描绘，并向我们刻画了一个蓑笠翁的形象，而“灭”“冷”则体现了垂钓寂静、冰冷的环境。教师要引导学生进行多种形式的诵读，让其正确掌握以上的知识点，首先可通过默读培养小学生的语感，让其及时发现自己不认识的字，接下来以群读、对读、声读等方式进行反复诵读，感受作者动静结合的写作手法，在脑海中生成一个渔翁在冬天的寒江边进行垂钓的场景，由此体会作者借渔翁想要表达自己远离俗世的境界。同时其在诗中也对自己在政治方面的烦恼、失意进行了抒写与诉说，向人们传达自身孤傲清高的品质。由此看來，这首诗以精练的语言向我们传达了丰富的信息，具有较高的美感与价值。

（三）创设意境，强化美的感悟

古诗词作为古代文化的重要组成部分，散发着无穷的魅力与美感。其虽然看起来只有几十个字，但内部却饱含着丰富的意境与情感，表现出作者缜密、清晰的逻辑思维。并且通过诵读古诗词，我们还能感受到一种细腻感，给人以启发作用。但在实际教学中，教师不可将学生的古诗词学习感受作为教学基础，更应该让其成为一种载体，向学生彰示古诗词文化蓬勃的生命力。基于古诗词的不同特征，教师首先便要培养学生古诗词的理解能力，让其明白作者这篇作品的整体情感方向。之后，教师便要基于教学内容进行教学情境的创设，让学生进入到相关的情境中去学习，进一步增强其美的体验与感悟。最后，便要让学生感叹中华优秀传统文化的经久不衰，认识到古代劳动人民的智慧，要培养其成为中华文化的继承者、发扬者，不断提升自己的综合素质。

例如在进行《长相思》这首词的教学时，上半阕并非完全对景色的描写，而是想要表达同皇帝出游既轻松又不情愿的心理，下半阕则抒发了作者风雪夜思乡、思念亲人的情怀。教师可借助多媒体向学生播放相关的视频或动画，向学生详细介绍当时的背景，让学生感受到当时作者旅居他乡的孤独、思乡之情。另外，小学语文教材中还有许多类似情感的古诗词，教师可采取群文阅读的教学方式，对教学内容进行整合，这样不仅可彰示古诗词主题，还能取得良好的教学效果，提升学生的语文学习能力。

（四）联系生活，深化诗词语感

部编版的小学语文教材增加了古诗词和文言文的比例，在进行古诗词教学时，学生仅凭课上的阅读和注释无法理解古文中蕴含的语感，也不能体会古诗文中描绘的意境。因此，教师要结合古文内容进行拓展，开展切合学生生活实际的相关活动，帮助学生迁移生活经验，感悟古文中的深远意蕴，培养学生的语感。小学语文教师可以组织学生亲近自然，将古文和生活联系起来，拓展学生的视野，激活学生对古文的感性认知。

比如王维《山居秋暝》中的“空山新雨后，天气晚来秋”。学生如果结合生活中下雨后的清新空气，就很容易理解王维所描写的亲近，进而感悟诗词的意境：初秋傍晚下雨后，山谷空旷，空气清新，从而增强学生的语感，理解作者的情感。通过对古文的拓展，不仅有利于迁移学生的生活经验，更有利于读懂古文的内涵，把握作者要表达的情感，将晦涩的古诗词转化为具体的、生活周边的事物，全面提升学生的领悟能力和学习能力，深化诗词语感。

三、结语

总的来说，古诗词不仅是中华传统文化的歷史结晶，还是提升学生综合素养的重要素材。小学语文教师应正确认识古诗词教学的重要意义，在教学中积极激发学生的学习兴趣，实现导语的合理设置，并强调加强小学生的诵读训练，让其充分感知古诗词的美感。另外创设情境也是提升学生理解能力的重要手段，要求教师结合教学内容，做到与学生的良性互动，切实提高小学生语文素养。

参考文献

[1]吴海侠.浅谈小学语文古诗词教学的策略[J].中国校外教育，2019（23）.

[2]秦治红.浅议小学语文古诗词教学策略[J].课程教育研究，2019（31）.

[3]陈红英.小学语文中古诗词教学策略分析[J].教育观察，2019（18）.