试谈在小学数学中德育渗透策略

邵燕

小学数学与其他学科有着必要的联系，不仅能培养学生的数学能力，而且也起到对学生进行思想品德教育的作用。数学老师在教学中应该对数学教育功能进行拓展，融入思想品德教育的元素，让学生在学习数学的同时形成良好的思想品德，养成良好的行为品质。在数学学习中融入思想品德教育元素时，要做到自然，让学生无意中得到思想品德教育。那么，如何在小学数学教学时参透思想品德教育呢。

一、培养学生严谨认真的习惯

小学生应该从小就养成一种做事认真严谨的态度，这是一种良好的品质，只有做事认真严谨才能做成大事。作为一名小学生来说，养成做事认真严谨的品质，对于他以后的成长非常有利。在学习数学时来不得半点马虎，数学是一门逻辑性非常强的学科，说一是一说二是二，没有严谨的态度就会出现问题，需要老师严格要求学生，认真理解、认真练习，做到滴水不漏。比如，在学习《20以内的进位加法和退位减法》一课时，老师要抓住教育契机，将严谨认真的学习习惯渗透在其中，小学低年级的学生从10以内的加减法学习过渡到20以内的进位加法和退位减法时可能会一时非常困难，老师不能机械地说教，而是要运用准确的书写过程把运算规则运用直观的方法教给学生，教学方法有趣、指导性强，在运算过程中，该有的步骤不能忽略，在哪里做记号，做记号的作用是什么都应该让学生理解，书写过程准确的老师要表扬，不准确、错误的学生不要批评，要引导，做到因材施教，目的是培养学生一丝不苟的做事习惯，且需要学生在以后的学习中继续保持下去。他会在保持这种良好习惯的过程中感受到自己的品质带来的种种益处，也激励他继续做下去的决心。

二、培养学生勤于思考的习惯

学生在学习中肯定会遇到困难，但是，困难一定要得到解决，而不能退缩，否则，这个困难一直存在，当下次再次遇到时，他依然是你的困难，所以，当遇到困难时，我们不能放弃，而是冷静思考，坚持不懈的研究它，得出解决问题的办法，所以坚持不懈与独立思考是两种紧密联系的品质。在数学学习中，学生遇到困难是在所难免的，老师要趁这种机会，培养学生勤于思考，不解决问题不放松的品质。比如，在《休闲假日——混合运算》教学时，是培养学生独立思考的好机会，因为这一节课对初次接触这一知识点时，学生可能会遇到困难，将独立思考的习惯渗透其中最为合适。教材中的问题是：某个旅游团，在乘车的时候分为8个人一车，需要5辆车，还剩下5人做一辆小车，该旅游团一共有多少人？大汽车比小汽车多几辆？在这个题目中涉及到乘法、减法，是一个典型的混合运算数学题目。学生初次接触时感觉大脑有点乱，凭空想象问题具有一定的难度，需要将抽象的问题变得更为直观，老师要求学生在解决这个问题时，运用描点的方式，每个点代表一个人，在分组、比较中理解题目。要求每个学生自己动手画一画、想一想。老师边巡视、边观察、边提醒，对那些通过自己努力弄懂并完成任务的学生给以表扬，表扬他们独立思考的好品质与坚韧不拔的品质，还表扬他们遇到问题没有放弃，而是坚持不懈的思考问题，并有战胜困难的勇气，是其他同学学习的榜样，相信其他同学也能通过自己坚持不懈的学习最终解决问题。

三、培养学生热爱祖国的品质

数学学科中存在对学生进行爱国主义教育的元素，通过爱国主义教育，学生形成良好的民族自豪感，在数学教学时，老师要运用一定的方法让这种思想根植于心中，但不一定要让学生从口中表达出来，而是内心已经领悟，而且能在以后的生活中体现出来，是发自内心的呈现。在教学环节上追求简单的“嵌入”式或“贴标签”式的教学方式已经不能满足学生的学习需要，也不能把自己主观认为的与数学无关的内容硬“扯”到教学內容之中，这样做，只能培养学生说空话的不良风气，容易成为言行不一的不良品质，不但不能把思想品德教育与数学有效结合起来，而是让数学教学与思想品德教学落得两败俱伤。比如，一位教师在教学“探索规律”知识时，在课的最后有一个趣味数学，了解什么是“杨辉三角”，我国“杨辉三角”的提出比西方的“帕斯卡三角”早三百多年，这位教师认为此时是对学生进行思想品德教育的好时机，于是运用提问启发式的教学方式对学生这样说：“杨辉非常伟大，你会对他说些什么呢？”第一个学生说：杨辉真棒，我长大了希望成为像他一样对人类做出贡献的人。第二个学生说：他不但是一个伟大的数学家，而且他的精神可贵……到这里老师的提问已经对学生的德育教育起到了作用了，基于这是一节数学课，老师要以数学知识为主，不能再继续追问，否则数学课已经变味，有喧宾夺主之嫌，所以，老师在数学课上一定要把握对学生德育教育的度，以数学知识学习为主，以德育教育为辅。

其实到这个地方足够了，不但没有占用过多的时间，也对学生起到了教育启发作用。但是老师没有停下来，而是继续借题发挥：“那你从现在起如何做？”于是学生又一番豪言壮志，十分钟时间悄然离去，很可惜。所以，对学生思想品德教育一定要把握一个度。

总之，小学数学学科中处处存在思想品德教育素材，数学老师也有对学生进行思想品德教育的义务，老师应该以学生为本，多多研究数学教学教材，结合学生的思想品德水平，加强在数学教学中渗透思想品德教育，把学生培养成为一个有知识、有文化、有良好品德行为的人才。

【参考文献】

[1]刘玉芳.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].数学学习与研究，2020-04.

[2]李宏荣.关于小学数学教学中德育渗透路径的研究[J].中国校外教育，2020-03.