缩写教学方案探析

杨扬

1 案例背景

写作教学是小学语文教学的一个重要内容，写作能力的培养是写作教学的重要任务，小学语文写作教学包含多种写作方式的学习，缩写也是小学高年级阶段学生需要掌握的一种写作方式。缩写是部编版五年级上册第三单元的习作练习主题，要求学生能对原有故事内容进行适当摘录、删减、改写和概括，做到语言简练，内容简洁而重点突出，如何让学生更好地理解缩写的要领，掌握缩写这种写作方法，是语文教师需要提前思考的问题。小学高年级的学生在写作能力方面已有一定的提高，但每个学生的写作能力与写作水平层次不齐，教师在开展缩写教学时，可以采取情境教学、案例教学、课堂提问、小组讨论等教学方法，围绕“读思达”来进行缩写教学，以提高缩写写作教学的成效，更好地培养学生的写作素养与写作能力。

2 案例过程

我的缩写教学主要分为三个板块，分别是“思内容”“思表达”“思运用”。“思内容”阶段主要是让学生思考什么是缩写，对缩写的概念有所认识，“思表达”阶段主要让学生掌握如何更好地进行缩写，了解常见的缩写的方式，“思运用”阶段则给学生自主写作的机会，让学生自己动手，按照前面所学的相关知识来练习缩写。在“思内容”阶段，教学开始时，我先与学生进行互动，“同学们，我们以前写作文往往要求细致、具体，但生活中，很多时候需要我们长话短说，言简意赅。你知道哪些情况下需要这样做吗？”，学生们开始思考，有的学生说“向别人推荐一本书时”，有的学生说“把故事简要介绍给别人时”。由此营造了良好的教学情境，给学生们导入了缩写这一概念，我再以板书的方式给学生们讲解了缩写的基本写作要求，让学生对缩写有基本的认识与了解。

在“思表达”阶段，我先以案例教学的方式，给学生提供《课文猎人海力布》中第1-4自然段的缩写示例，以表格的方式出示，表格的一边是原文，另一边是缩写后的文字，以让学生能更直观地进行比较。再对学生进行提问，“同学们，请大家对照表格，看看改写后的句子保留了什么，删减了什么，哪些句子是概括出来的，哪些句子是改写的。”，我给学生们预留了充足的时间，让学生们自己独立去思考与探究，再由学生来回答，在学生回答的过程中，我也会跟学生进行互动，以引导学生能更好地理解缩写的主要方法。

在“思运用”阶段，我让学生们按照前面学习的缩写方法，对课文《猎人海力布》5、6自然段进行缩写，并提出修改的要求为“1、缩写时要学会运用摘录、删减、概括、改写等方法。2、缩写后的故事要完整，情节要连贯，语句要通顺。”在这一阶段，我也给学生们预留了充足的时间，让他们能有足够的时间去进行自主写作与练习。学生们改写完成后，我让他们以小组讨论的方式，与同桌相互交流自己的习作，以缩写的要求为评价标准，进行相互的讨论与评价，最后，开展全班交流与讨论，学生们就自己的缩写习作展开讨论，课堂气氛十分热烈，也让学生们能加深对缩写的理解，提高縮写的能力，取得了不错的教学效果。

3 案例分析

3.1教师应当创设写作情境，提高学生对写作的兴趣

写作教学需要一定的教学情境，好的情境可以让学生迅速代入，激发学生对写作学习的兴趣。从当前的小学写作教学现状来看，有不少学生感觉写作很难，不愿意动笔去写，其中一个很重要的原因就是他们缺乏写作的兴趣。由此，语文教师在开展写作教学时，需要重视写作教学情境的创设，以促进学生学习的积极性，提高写作教学的成效。语文教师在创设写作教学情境时，需要仔细研读具体的写作教学内容，根据写作教学课程，围绕写作教学的任务与目标进行设计，同时也要符合小学生的认知能力。情境创设可以采用的方法有很多，语文教师也要根据具体的写作教学来选择，如多媒体课件、课堂互动等，以营造好的课堂教学氛围，吸引学生的注意力，提高学生对写作学习的兴趣。譬如，在缩写的写作教学中，教师就可以先创设教学情境，与学生们进行互动，让学生们想一想，什么情况下需要我们长话短说，言简意赅地表达，学生们会思考并说出自己的看法，由此可以营造热烈的课堂氛围，创设有效的教学情境，便于语文教师更好地导入缩写这一写作概念，也能激发学生对缩写学习的好奇心与求知欲，让他们愿意去进行缩写学习，由此也可以让语文教师更好地进行后续的教学，提高缩写教学的成效。

3.2教师需重视课堂提问，以提问促进学生思考

课堂提问是语文教学中非常常见的一种教学方法，教师常常通过提问来检验学生学习的情况，也能激发学生去独立思考，开拓学生的思维，但在实际的语文教学中，有很多语文教师在开展提问时是比较随意的，想到什么提问什么，提问没有针对性，这也影响了提问的有效作用的发挥。由此，语文教师开展写作教学时，也需要重视课堂提问环节，教师可以根据具体的写作教学课程，结合学生的认知能力来设计课堂提问的问题，问题要具有一定的探究性，以激发学生去思考，在思考中达到深度学习的目的。教师在设计问题时还需要考虑学生的写作能力与写作素养，对不同层级的学生设计不同层次的问题，让提问的问题体现出一定的梯度性，这样才能让不同学习水平的学生都有适合自己的问题去思考与探究。譬如，在这次缩写的教学中，我设计的课堂问题是让学生们自主比较课文《猎人海力布》1-4自然段的缩写示例，思考缩写示例与原文相比有哪些区别，采用的是怎样的缩写方法，学生们通过对示例与原文的比较，可以比较直观地观察到示例是如何对原文进行缩写的，深化学生对缩写写作方法的认识与理解，由此也可以提高缩写写作教学的效率。

3.3适当开展小组讨论，提高学生的自主学习能力

小组讨论也是教学中常见的一种教学方法，小组讨论以小组为单位，通过小组间的相互讨论与合作，可以让学生们的思维得到碰撞，也可以给学生更多自主学习与自主探究的空间，提高学生的自主学习能力。语文教师在开展写作教学时，也可以根据课程内容，适当开展小组讨论，让学生以合作讨论的方式深化对写作知识的认识。合理分组是开展小组讨论的前提所在，对于比较复杂的小组任务，教师可以将全班学生按照性别、学习能力、性格等进行科学的分组，以让每个小组的成员可以合理搭配，达到最优的组合效果;对于不是很复杂的任务，语文教师可以进行简单的分组，如以同桌或前后桌为单位组成小组，方便学生进行讨论。小组讨论的任务也是开展小组讨论的关键所在，语文教师可以根据具体的写作教学内容与学生的认知特征来设计小组任务，以便于学生们根据小组任务开展合作讨论。在学生们开展讨论的过程中，教师也可以参与进来，与学生进行互动与沟通，听一听学生的想法，营造良好的师生关系，可以更好地提高小组讨论的效果。譬如，在缩写写作教学中，学生们完成习作后，我让学生们以小组为单位，相互分享讨论各自的习作，并按照缩写写作的要求给各自的习作进行评价，写得好的可以给五颗星星做奖励。通过学生们的自主讨论与自主评价，可以给予学生很大的自主性，也能激发学生的积极性，可以取得不错的教学成效。

4 案例反思

总的来说，写作教学作为小学语文教学的重要组成部分，如何更好地开展写作教学，提高小学写作教学的成效，是每个小学语文教师需要思考与探究的重要课题。作为语文教师，在开展写作教学时，要不断创新教学方法与教学策略，把握学生的认知特征，尊重学生的主体地位，给学生更多自主写作与自主思考的时间与空间。语文教师可以创设写作情境，提高学生对写作的兴趣，重视课堂提问，以提问促进学生思考，适当开展小组讨论，提高学生的自主学习能力，由此来更好地开展写作教学，提高小学写作教学的效果。

（作者单位：福建省莆田学院附属实验小学）