民族地区中学汉语文群文阅读教学的实践探究

何小燕

学生的阅读能力与学习成绩有着密切的关系。学生阅读能力越强，积累和储备的的阅读经验越丰富、学习成绩的提高越明显。本文通过一种新的阅读教学模式——群文阅读，将它与信息技术的深度融合方面进行了研究和尝试，并逐步在阅读教学上进行了实践和研究，提高了语文阅读教学的效率。

中学语文教学中要重视阅读教学，而群文阅读作为阅读教学的新形式，有助于有助于提高学生的阅读能力和思考能力，增强学生在一个相关主题下的差异思考，培养了学生的文学素养。而信息技术与群文阅读教学的完美结合，更加有效的整合教学资源，让学生在一个信息化的学习平台上互动学习和思考，從而不断拓宽他们的眼界，延伸他们对生活和实践思考，最终提升学生的核心素养。

1 当前中学语文阅读教学存在的问题

语文学习要求学生具备大量的知识储备，而知识的系统化储备来源于平时大量的阅读，现阶段的阅读教学仅限与课本和一些少量的课外书籍，就凸显了许多问题。

（1）阅读量小，阅读面窄，阅读速度慢。当前的语文阅读教学中一方面语文教师仅仅抓教材中的阅读，长时间反复读同一篇文章，学生就会失去阅读的新鲜感;另一个方面学生们自己的课外书数量少，品种不统一，选择的余地不大，教师对学生的集体阅读缺乏的统一的指导。再加上平时的阅读训练因缺少阅读内容，对学生阅读技能的训练和指导力度不够，导致了学生阅读的速度上不去。这样的阅读量是不够的，学生的阅读量小阅读面窄就难以形成较好的语感和夯实的语文基础。

（2）阅读方式单一，阅读兴趣不浓厚。当前的语文阅读教学，主抓了字词的学习，没有关注学生通过多种媒介和多题材的阅读，阅读方式的单一。阅读中经常的使用一两本教材，学生很快就读完了，内容也基本理解，有了自己对文章表达的情感的理解，阅读教学中反复的使用相同教材，也会让学生失去了阅读兴趣。

2 中学语文课堂开展群文阅读的有效策略

（1）问题合作群文探讨课。例如在教学中发现学生对《过秦论》一文精读后意犹未尽，这时可将苏洵的《六国论》引入其中，引导学生在阅读中比较二者异同。定好比较的主题、目标、内容后，以小组为单位进行的自主性、探究性、开放性阅读活动。提前为小组合作定好群文阅读流程，包括“教师提出学习目标—小组解读并选择文本—小组设计阅读形式—小组探究阅读—教师点评提升”多个环节，通过学习小组自主地发现问题和解决问题，学生语文学科核心素养得以发展，尤其是对探索精神和实践能力两个方面更为有效。给学生足够的时间，为其创造自由的思维空间，教师负责引导和总结即可。

（2）细致比较群文精读课。例如在群文横向对比中，将文本的语言表达、写作技巧、主题思想等进行对比，总结作品的共性和个性，并探讨效果各异的主要原因。例如在“苏轼明月情怀”议题中，将《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》、《水调歌头》、《江城子》等写“月”的诗词组合为群文，通过群文阅读感受苏轼笔下“明月”情怀与其人生境界。在阅读中让文本之间相互印证，最终通过整合让学生学会用语言文字表达情感、态度与价值观念。语文教材中也有大量议论性文章，教师可以以此整合文本设计“思辨性阅读与表达”群文阅读议题。如结合《逍遥游》《兰亭集序》设计“宇宙与人生”议题，并引入《春江花月夜》《代悲白头翁》等作品;结合《六国论》《阿房宫赋》设计“盛衰之因”议题，并引入《过秦论》或其他作家的《六国论》等作品。三是思维提升群文读写课。群文阅读教学要服务于学生读写能力的提升，帮助学生更好地表达情感，将阅读中习得的写作手法、民族精神等落实到写作之中。例如在进行完“苏轼明月情怀”议题群文阅读后，可以设计一个具有思辨性的写作题：以“明月情怀”为题表达自己对明月的感受，以此促进学生写作能力的提升。

（3）群文阅读议题和文本选择。文本超越教材需要在群文议题选择中做到紧扣教材而超越教材，贯通课外优秀内容与教材的连接，文本选择必须具有融贯性。议题的深度以培养核心素养为议题选择的导向，有层次、有序列地开发议题。议题设计的开放性群文阅读议题的设计还应具有开放性。语文学科人文性的特点决定群文阅读要实现学生审美能力的提高、文化的传承、思维的发展，所以实现核心素养培养，还应将群文阅读的外延积极拓展延伸。议题的价值性不是所有的阅读篇章适合“群文阅读”的阅读形式，相对而言主题较为开放，涉及面非常广，生成性特别强的文本比较适合“群文阅读”。比如中国古诗词中“伤春悲秋”这个议题，因为涉及的时间跨度和空间跨度特别广，就可以选择有代表性的诗词文章进行鉴赏，从不同作者的思想、情感以及艺术特点进行比较，与单篇精读相比效果更胜一筹。反之，有些文章则适合传统方式的阅读，比如主体侧重于说理抒情、较为抽象而内容又较烦琐的文本。

（4）在情境设计中引起学生情感共鸣。学生获取信息的有效手段是阅读。在以往的阅读教学模式中，语文阅读主要是文本叙事。从教学形式上说，容易造成教学的枯燥，使学生的听课兴趣降低。因此，在教学的多元化背景下，教师可以在阅读教学中合理地引入情境教学的思想，和教材的内容相结合，选择相应的图片为学生展示，气氛由播放适宜的背景音乐进行渲染，并通过视频使学生的感官体验得到增强。此外，随着教育教学信息化的发展，一系列先进的教具，如多媒体设备、电子白板技术等，为情境创设洞开了方便之门。在教学实践中，教师可以就相关的教学情境通过网络进行搜索，制作教材，和现阶段学生的认知水平和个性特点相结合，对吸引他们注意力的教学资源进行合理筛选，整合和优化教学技术。对学生的阅读兴趣在阅读教学前予以激发，帮助他们对阅读课文的内容进行理解，增强其阅读后的情感体验。例如，《济南的冬天》这一课文在学习时，由于济南这一城市对大家都是比较陌生的，因而在进行文章的阅读时在情感上很难引起共鸣。为了解决这些问题，教师可引进现代信息技术手段，选择视频、图片让学生一睹大明湖、趵突泉、宽厚里、芙蓉街等的芳容，以弥补学生想象济南冬季的局限，使课文内容动的形象呈现在学生面前，使学生的阅读兴趣得到激发。此外，“济南的小山”在课文中多次提到，教师可以通过互联网对济南市旧城区的照片进行收集，对比现代济南市区，一方面对学生了解文章的内容和作者的情感表达提供帮助，另一方面在学生记忆的增强中唤起情感共鸣。最后，在结束阅读教学后，教师应对济南文化宣传片进行播放，让学生了解城市从多角度进行，并为他们分配写作的任务，从而有效地改变阅读效果，使学生的读写能力得到全面提高。

总之，中学语文阅读教学中，要精心设计和组织群文阅读活动，采用启发式和讨论式教学，要注重学习方式的转变，借助信息化的共享交流平台，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，打破时间空间限制展示交流。

（作者单位：甘南藏族自治州合作市高级中学）