基于超星学习通高职计算机基础课程的设计与实践

吴亚娟

为大力推进信息技术与高等职业学校教学的深度融合，我校启动了基于超星学习通平台的在线课程建设，为《计算机应用基础》课程教学改革提供了新的指引方向。采用学习通与翻转课堂相结合的教学模式，通过课前、课上、课后三个环节的教学设计，来丰富教学过程，调动学生自主学习的积极性，從而提高教学效果和教学质量。实践表明，该课程的改革取得了良好的成效。

《计算机应用基础》课程是我校大一新生的公共必修课。针对本课程我校长期以来，一直采用“讲授+上机操作”的教学模式。尽管任课教师在多年的教学中不断总结经验教训，以期最大化提高教学效率，但在传统讲授式的教学模式下，该课程教学仍然存在一些问题。本次我们计算机教研室全体教师共同探讨教学改革，决定打破传统的教学方法，采用学习通与翻转课堂相结合的教学方式，来激发学生的学习兴趣、增强课堂教学气氛，以达到良好的教学效果，改善教学质量，进而为其他教师改进课堂教学模式，开展翻转课堂教学提供参考和借鉴。

1 基于超星学习通平台的计算机应用基础课程教学设计

1.1 教学内容设计

经过教研室全体教师的探讨，将《计算机应用基础》课程划分为六大模块：计算机基础知识、Windows 7操作系统、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、计算机网络与Internet应用。在计算机基础知识模块中主要内容包括计算机的发展史、计算机软件、硬件等知识点，Windows 7操作系统的主要内容是Windows 7常用操作及应用，计算机网络与Internet应用模块主要介绍计算机网络基础知识和Internet及IE浏览器设置。其它三个模块主要让学生掌握常用的办公软件的使用，如制作个人简历、海报、论文排版、数据处理、制作企业宣传册等，能够在学习和工作中实际应用。这六大模块的设计，不但能包含高职计算机应用基础的所有重要内容，同时还能够跟得上时代的发展，了解计算机新时代的发展进度。通过学生自学模块，来了解我们中国当今的发展形势。

1.2 课堂教学模式设计

根据《计算机应用基础》课程传统教学的弊端及该课程的教改经验，本次课程主要采用翻转课堂的教学模式，其具体步骤如下：

1.2.1 教师课前准备资料

教师在进行一个教学单元的授课的时候，首先通过电脑端登录超星学习通（http：//hlcp.fanya.chaoxing.com/），在学习通平台上先建好课程，上传资料并录制微视频，由于手机端的编辑功能非常有限，这个步骤只能在电脑端完成。其次是具体任务的设计和发布，教师根据单元教学目标和教学内容，将准备好的课前学习资料和教学视频放入学习通平台，并设计一些相关的测试题目，学生可以利用课余时间完成作业要求，教师及时批阅并给予评价，同时在每天固定的时间设立讨论区，学生可以互相讨论，教师进行相关辅导。除了教师制作的学习资料外，学习通平台还提供了“拓展阅读”任务选项。教师根据单元主题，可以指定学生阅读“超星发现”里的图书、期刊和报纸，以拓宽学生知识面。

1.2.2 学生自主学习

学生可以在手机端登录学习通平台，按照教师发布的任务，在截止时间之前，观看指定的微视频，掌握相关的知识点。在本学期，学校增加了新的环节：机房实验员对大一新生助教辅导，学生利用晚自习，可以上机登录题库完成课前教师布置的任务，学生可以请教助教，解决疑难问题，这样不仅能调动学生学习的积极性，更能提高学生的实际操作能力。

1.2.3 课上以翻转课堂的教学模式深入学习

在这个阶段，主要还是采用“讲授+上机操作”方法授课，教师可以采用任务驱动、问题导向等方法组织教学，也可直接导入新课，无论教师采用哪种方法，都要针对那些学生在课前测试中出错较多，或在讨论区没有解决的知识点来进行课堂教学。以excel表的基本操作为例，首先晚课期间学生完成excel表的基本操作，其中包括认识窗口、插入行、列、输入数据及格式化等，课上学生总结并解决遇到的问题。接着教师下发案例，此案例相对难度加深，在巩固基础的前提下，增加新的知识点，如公式或函数的使用，数据透视表等，学生互相讨论自主完成任务，教师根据学生完成情况进行总结。

1.2.4 课后教学拓展

在传统教学模式下，课后一般是学生完成教师布置的口头或书面作业，教师集中检查批改，下次上课的时候反馈作业结果。这种反馈不够及时，教师也很难了解到学生完成作业的过程情况。就教师自身而言，平台数据反馈功能有利于教师更科学、宏观地了解教学全局。

2 基于超星学习通平台的计算机应用基础课程教学效果

自2019年3月起，本人与学校计算机基础教研室全体教师开始使用超星学习通，在教师课前教学准备、学生自主学习、课上教学互动和课后教学拓展五个阶段充分利用学习通平台组织教学活动。该平台的使用丰富了高职计算机基础课堂教学的手段，它作为一款交互型平台，里面的学习资源应有尽有。这种移动教学工具突破了时间和空间的局限，有助于学生高效利用碎片化的时间，进行线上线下的个性化和自主学习。

此外，它具有多种现场签到的功能，如普通、密码、手势、二维码等，还可以现场直播、投票、选人、抢答、主题讨论、手机投屏、发红包等。在一定程度上活跃了课堂气氛，成功调动了高职学生计算机学习的兴趣，提高了教学质量。与往届比较，班级几乎所有的学生都在学习，并能够积极完成教师布置的任务。虽然学生的实际操作能力提高了，但有部分学生没有做到自学自用，还存在学生作弊行为，在这方面缺少有效的监督。

2.1 从学习通的统计数据看，学生在看视频、章节测试、课堂互动和阅读等方面的学习时长和成绩大大提高了。其中，任务完成率平均在90%以上，以乘务1801班为例：

以上后台统计数据全部真实，尽管超星学习通有着强大而且详细的后台数据统计功能，但有些数据却不能反映学生真实的学习情况。例如，学生的任务完成情况虽然达到了要求，但教师不能确定学生是不是自己独立完成的。据了解，有部分学生是通过拷贝其他学生的结果，然后提交到答题区等。所以，依据完成任务来考核学生的学习表现往往不可靠。培养学生学习的自觉性、加强过程监控、设计交互式的教学资源将是教师今后进行信息化教学的工作重点。

2.2 自使用超星学习通教学平台后，本人学校学生的计算机应用能力水平大幅提升，期末考试及格率保持在90%以上。在每年参加我省计算机等级考试（二级）过级率均在70%以上。我校教师在通过使用超星学习通平台使得翻转课堂教学模式更为高效，在信息化教学水平和教学效果上都有了很大提高。

3 结束语

超星学习通平台下，计算机应用基础课程的翻转课堂教学模式的有效实施，一方面，在于超星公司强大的数字化教学资源为支撑。另一方面，在于教师思维的转变，教师应该打破传统思维，开放思想，根据学生的特点，充分利用新技术、新工具、新方法及时更新知识，有效调动学生的学习积极性，以达到更好的教学效果，同时学生应该积极配合教师的教学工作，自主安排时间和学习进度，做到学以自用，提高学生的实践能力和创新意识。

本文系黑龙江交通职业技术学院高等职业教育教学改革与研究项目《移动互联平台支持下的翻转课堂教学实践研究》课题的阶段研究成果。

（作者单位：黑龙江交通职业技术学院）