学前教育音乐课程多维内涵构建的思考

2020-08-04殷斐斐

知识文库 2020年13期

殷斐斐

随着社会的发展，现阶段人们对于教育事业的要求也变得越来越高。音乐教学作为学前教育中的重要组成部分，其与其他的理论课程教学有所不同，音乐课程教学的主要教学目的更多的培养学生的音乐兴趣与审美能力，进而为幼儿进入小学学习阶段打下基础。因此，在学前音乐课程的教学中，需要构建多维内涵的教学模式，提高学前音乐教学内容的丰富程度。本文着重对学前教育中构建音乐课程多维内涵的具体策略展开了分析与探讨。

由于我国长久一直均采用了传统的灌输式教学方法，使得大部分学前教育缺少了对于构建音乐课程多维内涵的认知，教学的活动也主要是以教师为课堂的中心，通过教师讲述与学生记忆来作为主要教学方法。这种方式很容易使得学生处于被动学习状态，无法提高学生的自主能力与学习兴趣，尤其是在学生年龄较小的学前教育中。因此，在学前教育音乐课程中，教师必须要转变自身的教育理念，构建多维内涵的教学模式，提高教学的质量与效率。

1 构建多维内涵教学模式在学前教育音乐课程中的重要意义

1.1 能够帮助学生养成良好的学习习惯

学前教育的主要目的便是培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，进而为后期的小学学习打下一个坚实的基础。通过构建多维内涵的教学模式，能够促使教学在进行音乐教学的过程中，将各种不同的多维因素融入到教育当中，丰富教学的层次与内涵，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。同时，通过构建多维内涵的音乐课程，还能够有效改善课堂教学的氛围，促使学生能够在学习氛围的影响中，养成良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

1.2 能够促进学生的全面发展

现阶段，学前教育作为素质教育前期的重要组成部分，其对于提高学生的综合身心素质有着非常重要的作用。因此，在学前教育音乐课程的教学中，教师需要开展多维内涵的教学模式，打破传统单一化教学模式的束缚，丰富学生的学习体验，活跃学生的思维能力。此外，将多维内涵的音乐课程与传统的教学模式相融合，还能够在传统教学模式的基础上，开展各种不同的内涵音乐实践活动，以此来提高学生参与音乐活动的积极性，促使其能够在各种音乐实践活动中，提高自身的自主学习、自主思考能力，进而有效促进学生的全面发展。

1.3 体现专业特点突出音乐课程特征

在进行音乐课程的学前教育过程中，对音乐课程体系的建设应基于专业的实际需求。在新课程背景下，学前教育的专业课程设计，教师不仅需要完成对于教学设计以及幼儿教育的工作，还需要确保学生能够在日后教育生活中，有效开展幼儿实践活动。因此，学前教育的音乐课程和普通音乐专业在教学内容上具有较为明显的差距，学前教育必须以满足幼儿音乐活动需求为前提，对于课程的设置，必须注重实际需求，除体现专业性外，更应体现趣味性和实践价值。此外在进行音乐课程教学的过程中，可渗透心理学知识，帮助学生更清楚地了解音乐的作用。

2 构建多维内涵音乐课程的具体策略

2.1 融入中国传统音乐文化

“母语”是文化的基础，而中国民族音乐则是中华民族构成“母语”的重要组成之一。對于我国传统音乐的熟悉与理解，能够更好地弘扬民族传统文化，保护优秀音乐文化遗产，同时提升学生的人文修养并培养学生的爱国主义精神。我国的传统音乐文化非常丰富，且其中包含了深厚的文化底蕴与文化内涵。在学前教育音乐课程的教学中，教师可以将中国传统的音乐文化融入进去，这不但能够有效提高学生对于我国传统优秀音乐文化的了解程度，同时还能够培养学生的爱国主义情怀，为学生打下坚实的思想文化基础。因此在教学过程中，应以中华民族音乐作为切入点，实现对学生的全面发展，从而培养学生的音乐与人文素养。例如，在进行音乐课程教学的过程中，教师可以先让学生聆听我国传统音乐内容，在学生聆听之后，教师可以告知学生其中的乐理与视唱方法，帮助学生树立正确的音乐观念，以此来推动我国传统音乐文化的发展。以《乐理与视唱》课程为例，在乐理教学中可融入民族音乐知识，融入我国民歌的内容，帮助学生更加了解中国传统音乐，从而树立民族自信。

2.2 融入世界多元音乐文化内涵教学

当前是中西方音乐艺术快速融合的时代，因此对于音乐的多元化发展与教育就成为不可阻挡的潮流趋势，而开展学前教育的目标就在于为幼儿教育事业培养更多优秀及教师。在开展学前教育的音乐课程教学中，教师必须紧跟时代步伐，充分满足社会发展需求，注重对不同国家和地区音乐文化的了解与融入，为学生拓展更多素材，从而使学生的音乐文化视野大幅度拓宽。在进行学前教育活动时，需选取更多符合学生与幼儿身心发展的多元音乐文化作品，并采取多样化教学方法，帮助学生更快掌握音乐文化。在学前教育音乐课程的教学中，融入世界多元化的音乐文化内涵，不但能够帮助学生更好的认识中西方音乐文化的差异，同时也能够丰富学生的学习体验，促使学生能够更好的掌握世界音乐的各种流派与文化思想。此外也可以积极开展课外实践活动，帮助学生更好地参与到课堂学习中，改变学生被动接受知识的状态，突出学生的课堂主体地位。学生需要掌握的不仅是乐理知识，更重要的是对自身综合素质的提升。例如，在进行声乐课程的教学过程中，教师可以让学生学习不同国家在儿童音乐中的差异与种类，促使学生能够了解民族通俗、美声以及原生态等多种音乐厂房，加强对于世界各国儿童音乐作品中的学习。同时，教师还可以对比不同国家之间的音乐差异，如将我国传统音乐《茉莉花》与西方传统音乐《茶花女》进行对比，帮助学生从不同的方面了解这些音乐作品中的文化差异，以此来提高学生对于音乐的了解程度，促使学生能够掌握音乐和文化之间的联系。

2.3 融入以问题为导向的教学方法

由于传统音乐文化以及教学手段的限制，我国对于学前教育阶段中的多维内涵音乐文化不管是教育方式还是教学模式方面，不足之处都较多，对于学前教育整体教学质量的保证产生严重不利影响。因此必须尽快改善当前的现状，转变教学思路，突出问题导向，实现学前教学多维内涵音乐课程教学质量的飞跃。随着新课改的不断推进，现阶段人们对于学前教育的要求不仅仅是提高学生的基础知识水平，更多的应当需要培养学生的综合素质能力。因此，在进行学前教育音乐课程的教学中，教师需要融入以问题为导向的教学方法，摒弃传统的教学模式，注重学生自主能力的培养与学习习惯的养成。例如，在进行音乐课程教学的过程中，教师可以先让学生聆听优秀的音乐作品，随后可以向学生提出问题：“同学们，你们在听完之后，对这样的音乐作品有什么感悟呢？你们觉得这些优秀的音乐作品好在什么地方呢？”在提出问题之后，教师可以让学生以小组的形式对问题进行讨论，并鼓励学生积极回答问题。通过这种方式，能够促使学生成为课堂中的主体，教师则担任引导者的角色，进而能够活跃学生的思维，提高学生的自主思考能力与自主解决问题能力。