基于DACUM-VIKOR法的林业高职院校教师职业能力分析及评价研究<br/>——以工程造价教师为例

基于DACUM-VIKOR法的林业高职院校教师职业能力分析及评价研究
——以工程造价教师为例

2020-08-04福建林业职业技术学院福建南平市353000邵维佳郑平芳张李平

石河子科技 2020年4期

关键词：教师职业工程造价林业

（福建林业职业技术学院，福建南平市，353000）邵维佳郑平芳张李平

1 DACUM法的林业高职院校教师职业能力

1.1 DACUM方法定义

DACUM 即课程计划开发，其理论本质是对于某种职业岗位进行分析，并且确定需要具备何种基本能力的一种方法，现已成为一种科学、经济以及有效的职业分析方法[1]。

1.2 基于DACUM 法的林业高职院校教师职业能力开发步骤

在开发林业高职院校教师能力标准时，DACUM 方法的步骤：成立林业高职院校教师能力DACUM分析小组→林业高职院校教师任务领域分析→林业高职院校教师任务行为分析→林业高职院校教师DACUM能力模型图表形成[1]。

1.3 成立职技高师教师能力DACUM分析小组

DACUM 作为一种专家咨询分析法，必须谨慎选择专家，分析过程中，小组通常包括8 到13 名成员。工作过程中的任务专家主要是由DACUM分析师、教育专家（主要包括了教学研究人员等）等构成。其中行业专家与教育专家具有非常重要的作用，是能力图表形成的重要成员，需要严格筛选。教育专家指在林业职业院校教师教科研以及教学管理领域开展工作的专家学者；行业专家使之工作于企业一线，主要从事管理、技术开发等方面工作的专家。这两种专家的标准要求为：在此种领域拥有8年以上工作经验；针对个人从事领域具备整体、前沿性以及宏观的了解；教育专家需要达到副教授职称；行业专家通常需要具备工程师职称；教育专家需要具备优秀的教学质量，并且拥有较高的管理与研究能力；具备较好的沟通与交流能力。DACUM 分析需要按照标准要求严格执行，所有专家都可以自由阐述自身观点等；避免出现批评或者判断他人提出的意见；慎重对待任何的任务陈述；任务陈述的开头均为动词，表示能够观察到的行为[1]。

1.4 任务领域分析

在实践当中需要DACUM小组通过举行团体会议的方式开展任务领域分析工作，其中分析师负责主持头脑风暴式的会议的模式，并构建出有关的工作领域，分析师需要积极正确的对会议做出合理引导，适当时间提出合理的问题，且做好记录工作。然后按照小组的形式遵循以上原则最终得到：职业道德、专业发展及拓展、信息化教学、课题研究四个任务领域。

1.5 单项工作任务行为分析

通过对该工作进行了解发现，分析师需要对专家进行积极正确的引导，明确所有工作任务以及任务行为。具体分析步骤为：通过“头脑风暴法”的方式讨论出有关工作任务领域，然后明确这些领域的名称，并且在DACUM图表上填写完全，最后对有关工作任务领域的一系列工作任务进行全面的讨论与分析[1]。具体分析如下：

（1）职业道德

所谓职业道德，它是指从事职业劳动的人们，在特定的工作和劳动中以其内心的信念和特殊社会手段来维系的，以善恶进行评价的心理意识、行为原则和行为规范的总和，它是人们在从事职业的过程中形成的一种内在的、非强制性的约束机制[2]。从两个方面分析职业道德

一是爱国主义，2013 年5 月印发《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》，就加强和改进高校青年教师思想政治工作作出部署，将建立师德考核档案[3]。2019年12月15日，教育部等七部门印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》的通知，提出把立德树人的成效做为检验学校一切工作的根本标准。据此分析，教师要具备：教师应具备理解爱国主义情怀能力、传授爱国主义教育的能力，如将习近平新时代中国特色社会主义思想系统化、常态化学习学懂弄通、入脑入心，尤其结合林业高职院校特点更要将“绿水青山就是金山银山”的思想贯彻下去。

二是行业精神，是精益求精的敬业风气，即工匠精神。工匠精神，是爱岗敬业的职业精神、精益求精的品质精神、协作共进的团队精神、追求卓越的创新精神。十九大报告中提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”，故而，新一代的教师在职业道德中要强化工匠精神，具备解读工匠精神的能力，并同时将工匠精神育于课堂，传授工匠精神。

（2）专业发展及拓展

所谓专业发展及拓展，即将所教专业进行发展、拓展，并针对专业内的职业进行分析，将专业与职业紧密联系，并能够对外输出技术服务的能力[4]。首先，林业高职院校教师在本专业更新专业知识、强化专业技能、具备“双师”资格基础上，更要立足本专业进行职业分析，紧密联系行业，更新行业的职业描述，教学过程中提供学生就业最新的专业知识技能[5]；其次，面向区域经济提供技术服务，包括：技术推广、培训服务；最后，林业高职院校教师除立足本专业外，更要进行专业拓展，立足本校“林学”特色，打造“林学”品牌，在拓宽学生的就业渠道的同时，提高学生就业竞争力，故而增加涉林课程的选取及涉林专业的职业辅导。

（3）信息化教学能力

所谓信息化教学，是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率[6]。对于职业教育林业高职教学要有信息化教学能力包括：1）组织信息化教学，即在教学过程中融入信息技术为支持，应用现代教学方法的教学；2）管理信息化教学，即在同一课程教学过程中，根据教学情况利用信息技术适时分配教学资源，开放不同信息权限等，达到合理利用资源，最大化利用信息化手段的目的；3）信息化教学应变，林业院校高职教师在其教育、教学过程中，面对各种出乎意料的应变情形，机智融合信息技术手段变换教育方式、教学方法以更好应对突发状况等。

（4）课题研究

所谓课题研究，即怎样制定课题研究方案和怎样实施课题研究过程，包括课题准备、课题实施、课题完成三个步骤[4][6]。首先课题准备过程中，第一步，需要组建团队，林业高职院校教师可适当在本专业基础上引进林业相关专业人才，立足区域经济，突出学校及地方经济特色；第二步，进行相关资料收集；第二步申请立项。其次，在课题实施过程中，制定计划，按照计划展开研究；最后课程完成，作为林业高职院校的教师，其课程成果更具应用性，体现职业技能特点，并根据课程完成情况能够有评价及验收的手段。（分析成果如表1）

2 VIKOR方法介绍

2.1 VIKOR法概念

VIKOR法，属于折中的一种决策方法。主要是从Lp-metric 中而来，特点主要表现为如下两个方面：第一，“群体效益”最大化；第二，“个别遗憾”最小化。因此妥协解才会被决策者最终接受。观点表现为：首先对理想解和负理想解进行界定。然后对比不同评价对象和理想解之间的剧烈，然后按照一定顺序进行排序，明确优先顺序。VIKOR法主要是获得与理想解距离最近的一种折中性质的可行解，所谓折中其实就是属性之间的一种彼此让步[7]。