“翻转课堂+对分课堂”在高校篮球课教学中的理论构建

李越 余玲 夏君玫 张伟伟 朱云程

摘  要：从当前普通高校篮球课开展的实际出发，全面优化体育课程课堂教学的结构，尝试通过理论构建“翻转课堂与对分课堂”优势互补的教学模式，突出教与学及学与学之间的信息交流，利用各类电子教学资源增加学生自主练习、互动练习的积极性和学习时间，充分发挥篮球课中课堂教学的实效性，满足学生学习层次不齐乃至个性化发展的需求。

关键词：翻转课堂  对分课堂  体育教学

中图分类号：G841                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）04（c）-0070-02

1  篮球课教学现状

长期以来，体育教学在高校教学之中并没有得到足够的重视。我国普通高校的篮球课教学实际现状是学生早已习惯的传统教学形式，集合整队—讲解示范—集体练习—学生个人练习，学生学习篮球课程的兴趣和锻炼态度并没有得到足够发展，教学现状不容乐观。

在传统的篮球选项课教学中，因选项班班级人数较多和教学场地受限等问题，教师在限定的时间内既要讲解篮球的相关技术动作和动作示范，又要纠正错误动作，学生的练习时间相对较少;学生篮球技术水平差异很大，篮球教学很难满足不同水平的学生学习需求，难以真正实现“因材施教”，加上学生练习的积极性不高、练习的密度和强度达不到课程要求，难以保证和实现篮球课堂教学效果的最优化，因此，高校篮球教学模式的改革迫在眉睫。

2  翻转课堂与对分课堂的融合

翻转课堂，也称为反转课堂或颠倒课堂[1]。王国亮[2]研究指出，在体育课堂教学中，翻转课堂教学模式的核心价值体现在通过体育教学与信息技术的有机结合以实现教学要素的优化组合，达到精讲多练、深度内化体育知识与技能等目的。对分课堂教学模式則保留了传统教学模式中的教师讲授环节，该课堂教学模式将课堂教学分为3个环节：讲授（Profess）、内化吸收（Absorption）和讨论（Digestion），因而简称PAD课堂[3]。

高奎亭指出高校体育教学是一种完整的链条模式：线上围绕“问题”进行学习与交流，线下围绕“任务”进行互动、反馈与评价[4]。张其亮和王爱春研究指出，混合式教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式[5]，表1将“翻转课堂+对分课堂”教学模式与传统教学模式进行了比较分析，表明“翻转课堂+对分课堂”可以实现互补教学。

以篮球课堂教学为例。如篮球课中“原地运球”教学模块，教师可以通过简单的讲授并辅助于示范动作完成教学任务。但对于“行进间跳投”教学模块时，由于技术动作较为复杂，课堂中一般由于时间关系不能完整、详细讲授的知识要点和技术动作要点，则可以利用翻转课堂教学模式，通过教师所创建的教学视频、音频、电子教材等数字资料于课后进行提前预习或者主动式补充学习，从而实现翻转课堂与对分课堂结合式教学[6]。翻转课堂实现的知识的深层挖掘与拓展补充，是对分课堂中讲授部分的进一步提升[7];翻转课堂和对分课堂相融合的教学模式，一方面可以帮助部分基础薄弱、学习能力稍微差一点的学生去夯实课堂学习的基础;另一方面对于学习能力较强的学生则可以进一步拓展知识面，加深对知识的进一步理解[8]。

3  “翻转课堂+对分课堂”教学模式理论构建

3.1 教学目标设计

“翻转课堂+对分课堂”教学模式下的教学目标要始终贯彻遵循学生主体地位、以学习为中心、以学定教等教学理念。通过“翻转课堂+对分课堂”教学模式的构建和在普通高校篮球教学课中的实施，使学生掌握篮球的基础理论知识和基本动作技能，以期提高学生自主选择学习的能力，让学生恢复篮球课堂学习的主体地位，从传统的知识接受型学习转变为新的课堂教学模式下的快乐学习，从被动中解放出来，最大限度地激发出每位学生的学习积极性和主动性，使课堂中的师生互动和生生互助更为有效，使之以饱满的热情参与到体育运动中来，最终提高课堂教学效果，实现学生的个性化发展，帮助每个学生学会学习、培养其自主锻炼的能力，实现自我学习能力的发展。

3.2 “翻转课堂+对分课堂”教学模式的建立

体育作为一门操作性知识为主的学科，体育项目特点各异，场地环境也不同。在高校体育教学领域，体育课程偏重于实践教学，但又兼顾理论教学。某种单一的教学模式很难达到理想的教学效果。“翻转课堂+对分课堂”教学模式的建构首先必须遵循翻转课堂和对分课堂的相关理论，并必须符合体育教学模式的范畴规定，针对篮球选项班学生的实际情况和普通高校篮球课的教学情况进行合理构建（见图1）。

课前，教师应针对篮球选项班学生的体质健康状况、体育学习能力和选项课教材、教学大纲的特点，设置合理的教学目标、准备教学资源，然后把准备好的教学资源上传至QQ群或微信群。学生通过手机或电脑观看视频来学习篮球技术动作和相关理论知识，以个人或小组为单位进行技术动作的练习，与同学或老师讨论，再进行重复性练习。

课中，教师首先介绍本次课内容的基本理论，着重讲授重点和难点、动作示范，并提供正确练习方法、练习要求和注意事项。其次，教师组织学生练习并进行指导和纠错，督促学生以小组为单位进行练习，掌握本次课的篮球技能。最后，教师对本次课的教学内容进行阶段性的测验，建议相互鼓励、相互帮助，激发学生的学习动力。

课后，教师要对本次课程的教学情况进行小结;同时，教师在线与学生保持交流，解答学生提出的问题，学生课后主动练习相关篮球技术动作，并把掌握的篮球技术动作应用到篮球比赛中，增强学生学习篮球的兴趣，促进学生在课外积极主动的运用篮球运动锻炼身体。

参考文献

[1] 萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院[M].浙江：浙江人民出版社，2014：21-30.

[2] 王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J]北京体育大学学报，2016（2）：104-110.

[3] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[4] 高奎亭.模式与策略：MOOC融入高校体育教学研究[J].体育研究与教育，2017（1）：72-76.

[5] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式设计[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.

[6] 赵秀芳.对分课堂与翻转课堂互补教学模式探究——以“中国文化翻译教学”为例[J].湖北第二师范学院学报，2018（1）：99-102.

[7] 宁建花.网络环境中对分课堂教学模式与翻转课堂的整合[J].宁波教育学院学报，2016，18（5）：5-8.

[8] 曹晓君.“对分+翻转”混合式转动课堂大学英语教学研究[J].陕西教育·高教版，2018（2）：13-14.

①基金项目：湖南省体育科学学会2019年度重点立项课题（项目名称：“健康中国”视域下大学生抑郁的精准运动干预研究，项目编号：2019XH007）;中南大学2019年教育教学改革课题（项目名称：“翻转课堂+对分课堂”混合式教学模式在高校公共体育课中的研究与实践，项目编号：2019jy132）。

作者简介：李越（1977—），男，汉族，黑龙江大庆人，硕士在读，讲师，研究方向：高校体育教学与训练。

通讯作者：余玲（1978—），女，汉族，湖南株洲人，硕士，副教授，研究方向：高校体育教学和学生体质健康，E-mail：735329511@qq.com。