徐莉：有过度操控心的人，不适合做教师

整理_方程

徐莉：湖北省武昌实验小学教师，儿童课程规划设计师，著有《未来课程想象力》

不完全计划：减少对儿童活动的过度设计、过度控制、过度干预

业内有普遍共识，我们对儿童活动存在过度设计、过度控制和过度干预。我们会觉得孩子越长大越难教，当大人用小时候的办法去对待长大的孩子时，孩子会反抗，甚至对成人心生怨恨。特别是孩子到了青春期，父母和老师就会显得非常焦虑和紧张。

孩子对成人的过度控制可能出现4种反应和心理活动：

1.愤恨：“这不公平！我不能相信大人！”

2.报复：“这回他们赢了，但我会扳回来的！”

3.反叛：“我偏要对着干，以证明我不是必须按他们的要求去做。”

4.退缩：偷偷摸摸——“下次绝不让他抓到。”；自卑——“我是个坏孩子。”

当孩子还小的时候，不管是智力、体力还是情绪都比较弱，容易被大人忽略，但随着孩子的成长，当他自己也不愿意再掩盖这些想法的时候，父母就会发现孩子失控了。当孩子出现让父母感到烦恼和生气的一些行为时，不要忙着想如何纠正、压制他。这实际是一件让人开心的事情——不是说孩子的愤恨、报复和反叛让人开心，而是说孩子的智力、体力和情绪发展能够被我们看到，是值得开心的，孩子在成长。

其实我们在跟孩子相处的过程中更担心第4种情况：孩子在与大人的关系中，一直表现隐藏和退缩。所以看到孩子偷窃、撒谎或是隐藏一些秘密时，大人会很担心。我们的担心是出于道德准则，而实际上在低幼儿童中，这种行为背后往往意味着一种力量，是跟你不对等之后的退缩。这些实际上对孩子伤害非常大，会破坏他们的自我价值感，而且在成年之后会让他面对非常大的人际压力、社会生活和工作的压力。

所以，在对低幼孩子的教育过程中，我们提出了“不完全计划”：我们在整个幼儿园，包括家庭的活动中，设计、调整和干预都是可以的，但是我们都应该用“不完全计划”去包容这个过程中孩子各种各样的表现，不急于给予他们一个评价，不要太快进行控制和干预。这时我们保持了计划和目标的弹性，才能让孩子意识到他表现自己的时候没有太大的压力，或者是不需要承担特别大的心理、身体负担。

如果我们认为老师对孩子的控制太多、孩子不听话或不配合、很讨厌幼儿园和老师、在幼儿园非常紧张，那么我们需要从环境、设施、活动和评估各个方面去为孩子们营造一个有更多选择的空间。我们需要一个课程，能够展现对孩子更多的信任，让他去自主判断、自主选择，拥有自主承担的机会。降低对儿童的的控制，让他们有空间去发展自己的能力和自我判断。

“不完全计划”4个关键词——环境、设施、活动、评估

●通过环境、设施的设置，降低老师对孩子的过度干预和控制。设计教学活动时，学习的环境、学习设施的配备，指向的是一种不需要高度控制和高度干预的活动，以及更多是学生对自己的满意，或者说在这个过程中由学生来参与的一种师生互动。

●通过环境和设施专业性的提升，将安全控制在一定范围内，能够提升孩子室外环境活动中的自由自主程度。

●活动设计中，教师给孩子方法和观念，然后让孩子自主选择和活动，而不是规定他一定要做什么，或者手把手教学。

●老师对孩子的评估是帮助他成长的，而不是证明他会了什么。评估时，不要急于评估小朋友“知不知道、掌不掌握、能不能做到”，而是评估孩子的情绪参与程度和我们觉得他能够进一步掌握到什么程度，再来跟他做互动（如果没有互动也是可以的）。

儿童教育的危机，把儿童的典型特征当作行为问题

大家需要意识到，典型特征不等于儿童行为问题。

很多家长抱怨孩子做事磨蹭。其实低幼孩子的身体力量、协调能力、情绪反应都和成人不一样，这就是典型行为。成人可以告诉他一些做事的程序让他快起来，但他还是快不起来，他可能就需要多实践。这个时候我们要改变的，其实是成人缺乏耐心的态度。

那么，我们究竟应该对孩子温和一点还是严厉一点呢？

让我们从孩子的特点来讲。

按箭头推导，第一个不是就继续往下对照，需要大家多实践

第一，孩子不是天生排斥规则，喜欢挑战规则的。

孩子天性中是喜欢成人带给他的规则和安全感的。所以大人有责任为孩子营造一个有秩序的、安全的氛围。要让孩子明白我们的规则是对所有人的。当我们的情绪过去之后，要让孩子明白：“我不是你的敌人。我们每个人都有安全和秩序，如果被破坏了都会很难受，所以我们要合作。”

第二，大人对小孩一味放纵和专制，都会导致关系的破坏。这两种极端，都会导致师生关系的不正常。

如果老师对学生行为完全没有控制和引导，其实学生并不信任和喜欢他。理由很简单，因为这种信任来自你能提供的秩序和安全，如果你不能提供秩序和安全，他们会觉得你是处于弱小的状态。如果太专制，他们在内心里也不能亲近这样的老师。所以这两种极端都会导致师生关系不正常，我们希望在这两个极端之间寻找秩序和安全感，同时孩子们也意识到老师的温和善意和老师期待与大家的合作。

第三，大人能够清楚地表达自己所坚持的事情，以及为何这些事情如此重要，会在孩子们心目中建立可信度。

访谈发现，被成人的力量压制的小孩，他的脑袋是一片空白的，小孩并不知道成人为什么发脾气。所以老师们，当你生气的时候，首先想一下孩子们是否明白自己为什么生气，你会发现你首先得把你的情绪平下来，回到你的理智思维脑去分析“小朋友知道我为什么生气吗？”等你想明白这件事，会发现你已经不生气了，因为你要去解释他们的表现或某些做法你是不能接受的——这其实就是一种交流。

总之，我们要时刻记得一点，就是让孩子确定我们并不是因为你做得好而喜欢你、因为你做得不好而讨厌你，而是不管你出了什么样的问题，我都是爱你的。爱的分寸其实是教师基于对儿童理解的，有的孩子需要特别多，有的孩子需要得少一点，所以这个分寸还是需大家自己来拿捏。

学校教育与家庭教育，一定要边界清晰

所有的家校合作都需要基于边界的清晰。

首先学校存在的价值，它的核心是帮助学生成长，成就学生。家庭教育和学校的管理者应该是支持老师的，我们有效的管理或是支持，必须透过支持老师才能支持到孩子。同样的一个父母再懂教育，他们也是通过支持老师来支持自己的孩子。

如果我们的老师每天忙的不是观察学生、了解学生、支持学生，而是去支持家长、理解家长，然后逼着家长干点什么事来支持自己，那用力的方向就错了。

教师需要常常去思考一个问题：自己是否越界了？

老师或学校去支持家长的时候，要意识到真正做决定怎么去对待孩子、怎么去处理关系的人，不是你，教师不能说家长都是错的。

当老师去给家长提家庭教育意见的时候，有没有问过自己：你尊重了家长家庭教育的主导权，甚至是决策权没有？ 如果一味否定家长的教育方式和他的家庭关系，是不是存在越界？

所以站在幼儿园和学校的角度，我们需要意识到：如果家长不能够帮到我，能不能去解释——记住，不是指导，是解释“我在做什么，我为什么做”。当家长不想做和不做的时候，我能不能表示理解？家长如果支持到孩子、支持到我的时候，我是不是真心觉得庆幸和感谢。

其实，当家庭教育在学校里面被过度强调的时候，是学校和教师的失责，或者叫做学校和教师对于边界的模糊。站在学校和幼儿园的立场就应该守土有责，作为陪伴孩子时间最长的人，有没有帮到孩子？教师有没有和家长一起帮到孩子？那么如果站在家庭教育的核心中，家长是第一责任人，而学校教育和老师对家长的支持需要是谨慎而有分寸的。

互动问答Q&A

Q1：控制的反义词是放手，适度的控制是对孩子成长的一种提醒，那教师的放手是不是也需要度？如果这个度按10分计，多少分的放手是适度的？

A：老师在0-10的站点是不断移动的。首先，0和10分是不行的。这个控制的度要随着一个具体的孩子、一个具体的场景而不断变化。举个例子，夏天孩子的状态和冬天的状态是不一样的。那么我们在活动设计、包括跟孩子相处的过程中，所提出的活动的要求，都会有一些变化。为什么？因为我们明显感觉到学生状态的不稳定，或者是有一点难受了，这个时候我们就对他降低要求，因为要求越多，这种难受就会成为一种力量来对抗老师。

所以在挪动这个点的时候，我们会发现需要不断调整。如果对孩子是一种帮助，能够让他想表现的、或者让他想过的那种生活来变成现实，这就叫帮助和支持。这个时候我们会不嫌多。但一旦我们是告诉他什么是“必须的”，什么是“一定要”的时候，我们始终要警惕的是控制能少一点就少一点。帮助越多越好，但是我们要判断这个帮助对孩子来说是不是限制和不必要的压力。

总之，我们要习惯在教育当中把0和10两个点先划掉，然后在中间按照年龄和不同的活动，或是按照我们整个幼儿园的课程设计来挪动。

Q2：我们不断改变着教师的观念，怎样改变家长的儿童观？

A：改变这个词是我不太愿意对别人用的。我们可以说“我想改变自己”，但我们作为老师，不应轻易对家长说要改变家长。我们要相信，每个家长都是教育家。

你可能会说：“怎么可能，他天天都让我教拼音，嫌弃我们老师教得不够多……”但老师们，首先不要觉得他观念落后，想去改变他。要去理解家长为什么特别想让小孩在幼儿园学拼音、学认字或者学一大堆技能。

我们每年在4月会给家长做宣讲，说下一年的课程，每个课程的价值是什么。记住，这不是我们的课程被家长提了意见和投诉后给家长开的会，而是主动给家长养成一个习惯，每年的4月告诉他们，未来我们会有哪些活动，会怎么样去安排学生的一天，每一个领域里面会怎么样去评估孩子的进展和发展。

所以我们的家长会认为幼儿园的领导和老师想得好长远，他们好专业。家长们担心的幼小衔接问题，我们已经从中班就开始有这个意识了，然后我们还会给他们宣讲或者介绍小学学什么和怎么学，一年级我们要面对哪些挑战，在这种情况下我们怎么去安排幼儿园中班和大班的课程，有哪些模块是对接和适应的。

在这样一个过程中，我们不会觉得我们在改变家长，我们会认为家长都是我们的合伙人，甚至他们比我们更在意孩子的前程。而家长也会觉得，我们有充分理解和尊重他们的困难和需求。我们对孩子的观察和爱心能被家长感觉到，这个时候他们就会愿意跟我们一起想问题。

所以我想说，有三点老师们要认同：第一，家长是教师的合伙人；第二，家长是为孩子好的，是可以沟通的；第三，家长支持我们，我们要感谢，如果他们不信任我们，不满意我们，这是很正常的！没有谁规定每个家长都要给你投票，100%支持幼儿园。泰然处之就好，不必抱怨。

Q3：幼儿很多活动的开展都限制于安全的压力下，如何找到突破口或是平衡点呢？

A：安全肯定是第一位的。首先，我需要老师们认同，孩子需要在学校有一段时间是自己能够支配的。一定要从小班开始就让孩子有自制力、自我判断、自我意志的发展。

那么我们怎么样给孩子更多这种自由自主的空间呢？我想说三点建议。

第一，通过置换学习内容和置换指导流程的方式，把活动、游戏变成一个比较开放的材料。

第二，在课堂中，如果一个孩子完成了教师交给他的小任务，就给孩子在各个区角当中一个自由活动的时间，让孩子明白：“我按老师的要求把事情做完了，剩下的时间我就可以自由支配。”但是也要培养孩子一种不打扰他人的能力，不能在教室里逛来逛去影响别人做事。

第三，需要管理者和老师来协调。每天上午或下午拿出一段时间，在校园里划分区角，让孩子做区角活动，让孩子在这样一个自由自主的时间来发展自我意志、规划和自我协调的能力。

Q4：介于教师现有的专业现状，对于典型特征和儿童行为问题不能很好地把握，可以做哪些方面的教师培训呢？

A：建议大家多读书，所有好老师都是有心理学背景的。通过相当多的阅读和同行之间的交流来提升段位，纯粹靠讲座太慢了。要系统性地去掌握人的成长规律和心理、生理的发展规律，还是要多读点系统的书。