如何避免排名在义务教育中的副作用

卢广成

【内容摘要】现在，很多人倡导在义务教育阶段不允许给学生排名，认为排名有损个人隐私和尊严，会把人逼到连续的高强度工作中，不利于身心健康。实际上，排名在义务教育中的作用是利大于弊。用小排名代替大排名，纵向排名代替横向排名，特长排名代替综合排名，就可以避免排名产生的副作用。

【关键词】排名;发现;激励

现在，很多人倡导在义务教育阶段不允许给学生排名，以至取消升学考试。可排队、排座次、找规律在生活学习中很倡导，因这是文明守纪、精确定位、循序渐进的一种体现;而与之相似的排名在教学中怎么就得不到提倡呢？有人认为排名是撕破衣服看人，有损个人隐私和尊严;排名会把人逼到连续的高强度工作中，不利于身心健康。这些说法都不无道理。但是，任何事物都有各自的适用范围，隐私的界定就离不开特定的环境。例如，澡堂里没身体的隐私，医院里没生理的隐私;同样，学校里没有学业、成长的隐私;不论排名与否，师生之间都是相互清楚的。但这并非说排名不排名对教学没有实质性影响。了解不等于理解，关注不等于关心;排名更能形成对学生成长的理解和关心。再说压力问题，“先苦后甜”、“物竞天择”、“生于忧患死于安乐”等等，都说明了万事万物是在不断的竞争和适应中进化的。学校是社会的演习场，如果不让学生在学校体验和适应社会上的常态;走出学校，就很难适应社会。总之，教育千万不能因噎废食，稀里糊涂。排名在义务教育中的作用是利大于弊。那么，如何来尽量避免其不利的一面呢？

一是用小排名代替大排名。成长由小到大，排名也应先由小处近处再到大处远处。小近可以到一个伙

伴，一个同桌，一个小组，甚至到一个自我。人们常说：近处无风景，身边无伟人，枕边无美人。为何？“入芝兰之室久而不闻其香”，身边的人、事、景，不论多么伟大和美好，都容易被熟悉而亲近，由亲近而走进;身边的榜样是看得见的哲理。只有从小处近处比，才能比出悟性，比出动力，比出信心。二是用纵向排名代替横向排名。纵向主要是自己跟自己比。高尔基说：“最伟大的胜利——战胜自己。”老子曰：“知人者智，自知者明;胜人者力，自胜者强。”能正确认识自己是聪明的，能戰胜自己缺点的人，才称得上真正的强人。很多时候我们总想着跟别人比，结果呢？人比人气死人。因为很多客观因素，导致了人与人之间会有各种各样的差距。如果不能理性地看待，那么人与人的比较只会产生消极情绪。如果自己跟自己比，且每天都能有所进步，那么久而久之，久久为功，最终就会超越自我，超越他人。三是用特长排名代替综合排名。李白说：“天生我材必有用”，李镇西把校训定为：“让人们因我的存在而感到幸福”。每个学生都是独特的，多一种肯定，就会多一批人才。我们通常定义的“差生”，无外乎是自由胆大，喜欢动手或爱吃爱睡;因此，我们可把其排名为：“活力第一”“脚力第一”或“美食第一”“悠然第一”等等。视力、脚力、笔力、脑力、精力、毅力等不论那一方面有特长，都可有一番作为。例如，爱想象的空想社会主义者圣西门，“只识弯弓射大雕”的成吉思汗，善于动口的游说家苏秦、张义，爱旅游的徐霞客等等。义务教育是打基础的阶段，需要德、智、体、美、劳全面发展。德育上的出勤纪律、公德意识，智育上的记忆、运算，体育上的视力、体力，美育上的卫生、意志、鉴赏，劳动上的各种技能等等，通过笔试、实验、实践、日常表现等都可量化。教育离不开衡量评价，只要用心去考量，都可发现其特长。

自从有了公元纪年，人类的发展就有了时间定位，有了计划和目标。时间有了排名，人类就有了历史;成绩有了排名，成长就有了轨迹和参照物。排名就像反馈的警钟一样，能时刻提醒现在“几点”了，可让人的精神一直处在清醒和上进的状态中;特别是多维的、个性的、动态化的排名，更有利于引导、激励学生的自我发现和成长。