小学体育课堂生活化教学情境的创设与有效实施

胡甘霖　牛晓

心理学家布鲁纳认为：“最好的动机是学生对所学内容有内在兴趣。”小学体育课堂是以身体练习为主要手段，通过各种身体练习实现学生多元目标达成。由于体育课堂的授课环境和学习方式的特殊性，以及小学生自身的意志力、注意力及持续坚持身体练习的能力较弱，因此，如何在体育教学中设置一些生动有趣的情境，让学生乐此不疲地在游戏中学、练是至关重要的，也是一线体育教师需要探索和研究的。情境教学是激发学生深度参与学、练的一种行之有效的方法。课堂情境教学就是教师在教学实践中，根据授课内容，通过诸如声音、图片、视频、动作、故事等方式设置一些特定的情境，让学生能够置身于这种情境中，更加深刻地把握课堂内容，这种教学环境设置能够激发学生的学习兴趣，使他们通过直观地感受加深对课堂的认知，提高其精神素养，实现教学目标。情境的分类多种多样，依据构成情境的要素不同，可以将教学情境的创设类型分为实物情境、语言情境、图像情境、生活情境、问题情境等。结合观课和平时的教学实践，笔者就生活情境创设与同仁交流。

一、小学体育课堂中运用生活化情境的意义

生活情境是在平时的生活经历中所出现的各种境况。体育来源于生活，也服务于生活，体育中的许多动作技能在生活中都可以找到，如，“和爸爸在河边玩打水漂”“和小伙伴玩跳房子”“与同伴抢占碉堡（通过快速、灵活地跑动躲避防守，最终抢占位置）”等游戏，都是生活中的情境，如果将其改编成体育游戏，就可以结合体育课堂中跑、跳、投的相关内容，这些生活情境可以成为学生亲身经历的情境。还有一些生活中学生观看的比赛或接受到的信息等，如，NBA的比赛场景、奥运会比赛场景、跳伞的场景，虽然学生没有亲身经历过，但通过媒体等途径，可以成为所见所闻的情境，也可以作为生活情境在体育课堂中出现。生活化的情境贴近生活，学生可能在生活中有过亲身经历或有所耳闻，如能合理、巧妙地运用于小学体育课堂教学中，学生会易于理解，更能激发学生主动参与、体验并不断尝试。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中提出“小学阶段，要注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力”，如果将生活中的情境与体育教学有效地结合，创编成有趣、容易理解的情境游戏，就会大大提高课堂的参与性、趣味性，促使学生积极、快乐地学习，最终实现教学目标达成，提高教学质量。

二、小学体育课堂中创设生活化情境的策略

课堂教学的情境创设是灵活多变的，它可以是一个情境贯穿整个课堂，也可以是在课堂的某一部分进行情境创设，还可以是多个情境穿插与叠加。

1.一个情境贯穿整节课的创设

贯穿整节课的情境创设，需要在课堂一开始就给学生创设生活化情境，让学生在情境中进行学练，课堂一开始的情境创设得好，会直接影响整节课的教学质量。

在水平一（二年级）《跳跃与游戏》一课的教学中，学生要体验从高处往下跳，并能掌握从高处跳下平稳安全地落地。

课堂导入：“同学们见过或者听过空军部队跳伞吗？想不想挑战‘空军跳伞游戏？”

准备热身：“要想挑战空军跳伞，必须要充分活动开身体各部位，一起随着音乐模仿老师的各种跳跃动作，看谁模仿得像，而且落地还轻巧。”

基本部分：“空军跳伞可不仅仅是地面跳起的落地，他们是从高空降落然后平稳落地哟，大家找到台阶，从第一级台阶往下跳，能不能平稳落地呢？想一想，怎样才能平稳落地呢……哇！真棒！落地不仅很平稳而且很轻巧，第一级挑战成功，提高难度，第二级台阶能行吗？要注意安全，相同的方法能落地轻巧、平稳吗？”

结束部分：“今天同学们表现真不错！能在空军跳伞游戏中勇敢地挑战并能不断尝试找到安全着陆的方法，我们哼着歌，一起放松吧。”

学生在创设的生活情境中不断尝试、挑战、思考、总结，最终达成共识。一个“空军跳伞”的生活化情境贯穿于开课、准备活动、基本部分和结束部分，始终以跳伞平稳落地为目标，学生在教师创设的生活化情境中主动、快乐地学练，并不断在教师创设的情境中用行动回答教师的设问，教师在情境中巧妙渗透起跳与落地的动作方法和关键要领。课例中教师还可根据情况不断增加难度，如在空中做一些动作（模仿手拉线、做胜利手势等）后落地，双人合作跳伞等，使一个生活情境贯穿于整节课，学生们在情境游戏中不断挑战起跳与落地的动作，不知不觉学会了身体下蹲保持平衡，落地稳且屈膝缓冲的起跳与落地动作技能。

2.单个情境在单个环节的创设

在体育教学过程中，实现目标的方法是多样的，课堂的每个环节目标也是层层递进的，如何在要求不同的课堂环节中运用生活情境突破重难点，对于课堂目标达成具有十分重要的价值。

在水平一（二年级）《行进间运球与游戏》一课中，学习目标是要求学生在行进间对篮球具备一定的控制能力，运球行进不掉球并有一定速度。详细分析教材后认为，要实现这一目标，就要让学生体会篮球的落点及手触球的位置。通过散点的运球找朋友准备活动后，进入基本部分的学习，教师可创设一个生活化的情境，以“开火车”的生活化情境游戏实现目标，将篮球场地的各种线条作为“火车”的轨道，篮球作为火车的车轮，学生行进间运球沿着篮球场的线模仿火车行進，根据“火车”车轮一直处于铁轨上的情境进行评价、反馈。“能像火车一样，车轮一直在铁轨上行驶吗？”并在过程中不断强调，让学生在过程中思考，篮球的落点在身体的什么地方？手应该触球的哪个部位？随着学习的深入，根据学生掌握的情况，结合生活中有不同速度的火车，如慢车、快车、动车、高铁，让学生通过不同“火车”情境的速度变化、节奏变化，来提高学生对球的控制能力，还可以尝试用非惯用手进行挑战，提高趣味性的同时增加相同动作技能的练习时间。

行进间运球“开火车”情境创设，就是结合教材重难点，在基本部分的环节，巧妙利用生活中学生容易理解的情境，来突破较抽象且学生不易掌握的知识与技能。

3.多个情境层次递进的创设

创设情境一定是结合教学目标来设置的，在体育教学中有一些动作技术需要进行分解教学，通过分解后再整合实现学生动作技能的掌握，在此类教材中就可以根据分解的动作技术要求进行情境创设，根据动作技术的层次，递进地创设多个情境，最终实现目标达成。

在水平二（四年级）《跳长绳——进绳时机与动作游戏》一课中，学习目标要求学生能安全、快速地进、出不断摇动的绳子。经过详细的教材分析，找准进、出绳的时机是关键。于是教师通过创设3个不同的生活情境来突破要点：第一个情境是自动闸门，学生用长约1m的横杆模仿自动闸门上下移动的特性，找准时机安全地穿过“自动闸门”，通过这种方式让学生找到跳长绳进、出的时机;第二个情境是卷帘门，同样用长约1m的横杆，模仿卷帘门转动，让学生挑战不同频率转动的“卷帘门”，进一步体会进、出绳的动作，及时判断，提高难度，找准时机;第三个情境是过城门，两人摇，把摇绳当“城门”，其余学生根据摇绳选择合适的时机，找准安全时机顺利穿越。3个不同的生活情境游戏，从易到难，通过不同情境中的挑战要求，找准安全通过的方法和时机，一步一步克服心理障碍，找到成功的方法，最终实现长绳项目找准进、出绳时机的学习目标。本课例中的3个生活情境，紧紧结合跳长绳项目进、出绳时机的动作技术要点，以生活中学生所熟知的情境层层递进，让学生在乐中学、学中玩，自然顺畅地掌握动作技能，虽然是3个不同的情境，但3个情境又互相联系，同时服务于跳长绳的学习目标。

4.向课外延伸的情境创设

课堂是教学最重要的阵地，但如果通过课堂教学有效的手段向课外延伸，会更加促进学生学习效果的提升。

在水平三（六年级）《篮球行进间体前变向运球》一课中，学生通过学练已经学会了一些基本的体前变向运球的方法，在课的结束部分，给学生设置生活化的实际比赛情境，教师进行1v1“斗牛”示范，在“斗牛”示范中展现不同的体前运球变向过人的方法，激发学生的兴趣，并引导学生仔细观察电视中的篮球联赛，在现实比赛中大胆尝试，做出体前变向过人的技术动作，以实现提高学生在实际比赛中技术动作运用能力。本课例的情境创设是课外的延伸，同时也是服务于课内的，将所学技术动作的运用情境展现给学生，并引导学生在生活中观察与实践，通过这种生活情境的创设激发学生课外练习的热情，巩固本课学习内容的同时，促使学生认真思考、善于观察，养成锻炼身体的好习惯。

三、小学体育课堂设置生活化情境的建议

综合以上课例分析，不难发现，无论是哪种创设情境的方法，都是以实现学习目标为目的的，而创设生活化的情境也是更加有效实现目标的手段。结合实践，笔者认为在小学体育课堂中创设生活情境的过程中应注意以下几点。

1.结合本课重难点创设情境

突破重难点是实现教学目标的重要途径，在生活化情境游戏中若没有结合重难点来创设，那么它仅仅只是一个游戏而已，并未对重难点突破起到关键作用，目标达成情况可想而知，肯定是不好的。体育课堂中的生活情境创设，要求它紧紧围绕重难点、以突破重难点为指向，合理的规则设定、准确的设问、结合重难点的评价，都将会使学生在生活情境游戏中不断地尝试和挑战，为学习目标服务。

2.符合学生身心特点具有趣味性

《课标》中强调“以学生为主体、教师为主导”。教师在创设生活情境时，应始终关注对象，全面地分析学情，学生对生活事物的认知程度，对于情境的理解，游戏的难易程度等，所创设的生活情境应尽量符合本年龄段学生的身心特点，贴近他们的生活，要有趣味性、挑战性，这样的情境，才能让学生深度地卷入，全情地参与，而且在发现差异的过程中，让他们更加容易理解和表达各自的看法，从而引导学生成长发展。

3.生活情境的创设要体现目标的维度

《课标》要求，教学目标是多元的，以创设生活情境游戏为手段实现教学目标，应该在情境中善于发现目标，找准时机。除关注所创设的生活情境游戏对动作技能的掌握有积极促进作用以外，还应该关注游戏本身所赋予学生的教育价值，是否遵守游戏规则，是否在游戲中诚实守信，是否在游戏中不仅积极参与身体活动也积极主动地思考，有没有与同伴进行良好的合作等，应该关注技能以外的多个维度的目标，使创设的生活情境服务于多元目标的达成，真正实现全面育人、育全面之人的最终目的。

总之，在小学阶段以生活情境创设为手段来实现体育课堂教学目标，提高教学质量是非常有效的。但实践中还是要充分考虑学生具体学情、教材具体内容及场地器材等课堂教学因素，进行充分、详尽的预设，在课堂实施过程中就生成问题进行合理的调控，这样才能更好地发挥创设生活情境的作用。