翻转课堂教学模式在思想政治教学中的实践与思考

王华　谷金杰　王玉林

摘  要：翻转课堂颠覆传统教学理念，将学习者的学习活动放至中心位置，实现对知识深层次的理解把握。通过课前自学、课中讨论、课后评价三个环节，将翻转课堂的教学模式运用到思政课教学中，创新思政课教学模式，输出优秀精神产品。

关键词：翻转课堂  思想政治教育  设计  实践

习主席在学校思想政治课教师座谈会上明确强调，推动思想政治教育课改革创新，是不断增强思想政治教育课思想性、理论性和亲和力、针对性的关键所在。如何遵循“八个相统一”，创新思想政治教学模式，提高教育质效，本文借鉴“翻转课堂”的教学理念，对创新思政课教学进行了有益探索。

一、翻转课堂概述

翻转课堂的核心理念就是翻转传统学习的教学模式，将学习权从教师转向学生，使得学习回归学习者本身。即学生课前通过自主学习教师准备学习材料完成知识自学，课上学生在教师引导下互动交流、主动思考和参与实践。通过思想碰撞，帮助学生达到消化知识和发展思维的目的。翻转课堂在翻转传统课堂程式的同时，翻转了师生定位，重构了教学理念，促进了教学的创新发展。

二、翻转课堂模式在思想政治教学中的引入

（一）学情分析

目前青年学生多为“互联网+”时代的“00”后，他们思维活跃，喜欢寻求网络答疑解惑，对信息呈现出碎片化、快捷化的吸收，对政治性、说教性较强的思政课，从认识上带有抵触;传统教学手段重灌输轻启发，阻碍了学生学习兴趣的提高，在课堂上学生怯于表达观点，教师对学生思想了解不深，教学中答疑解惑的针对性不强。思政课选取传统应试教育的考核办法，由一张考卷评定成绩，学生的学习惯性仅是将此课程作为一门知识学科来学习，认为平时只要背记知识要点，就可以通过考试，做不到学而思，思而行。

（二）翻转课堂的主要优势

1.以学生学习活动为主体，有助于在潜移默化中提高教育质效

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，这一过程离不开学生的积极参与。课前自学时，学生利用教师提供的各种学习材料，自主选择学习时间和学习环境，完成知识的基本架构，并且需要通过独立思考，协作解决学习过程中产生的问题以及教师提前布置的思考问题。授课过程中，教师思想引导者，和学生进行平等双向的互动，在共享互惠的价值作用下，学生轻松直接的表达，实现有效交流，提高学习效果。学生在平等对话中增强对教师的信任，提高对课程的兴趣，体验思政课的魅力。双方在观点表达，思想碰撞，情感交融的过程逐步建立起新的知识体系和思想观念。

2.翻转课堂提高了政治教师的授课水平，推动了教学改革创新

讲好思想政治教育的关键在于发挥教师的积极性、主动性、创造性。无论是重新整合学习资源录制高质量的教学视频音频，还是创设教学情境进行组织有序的课堂设计，都对教师的创造性提出了更高的要求。为了更好地胜任思想指导者和引路人这一角色，教师要做立场坚定、功底扎实、经验丰富的马克思主义学者，要进一步完善学科的知识体系，锤炼授课技能，并能够熟练掌握运用多媒体信息技术。要会运用心理学知识，提高沟通技能，了解学生所思所想所虑。要及时依据学生的信息反馈调整课堂节奏，让思政课有理论深度，有实践温度。

三、思想政治教育课程翻转课堂教学模式的设计和实践

（一）课前准备环节

1.根据课程标准确定教学目标

知识目标注重一贯的理论学习和理论指导实践的方法论。能力目标注重学生课前自主学习、独立思考，课内独立表达，协作解决问题能力。价值目标落实立德树人的根本任务，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。

2.根据教材合理安排教学内容

选定教材中适合翻转的内容，比如重点难点较多、学生关注度较高、与实际生活联系密切的可进行翻转，从而达到事半功倍的效果。对于教学内容和时间的安排，应避免机械地按照教材章节平均划分，而应该根据不同章节知识重要程度和学生思想实际情况，兼顾课程连贯性和整体性，在不同教学内容的时间安排上进行调整、增减平衡。

3.根据教学内容提前布置需要思考的问题

教师根据长期积累的教学经验以及学生的知识需求，联系當下热点话题，结合重点难点来进行思考设置。并将讨论交流的内容分成不同学习角度，将不同角度分给不同的小组，小组人数一般为7—10人，学生在小组内共同协作完成。

4.为学生推荐自主学习材料

教师需结合教材内容及学生实际，可搜集相关学习材料，提供相关学习视频，也可录制5—8分钟的教学微课，还可引导学生根据教师给定的教学内容范围及布置的问题，利用网络查找获取所需资料，为学生指明教学内容的重难点，以启发学生思维。

（二）课堂组织实施

1.课堂上教师如何控场

为有效开展课堂讨论，须建立一个全体学生均能认可的规则，在民主公平的原则下发言，鼓励学生积极地参与讨论，讨论中相互尊重对方的观点，制定规则避免发言时间过长、言语攻击、冷场等情况。第一次组织课堂讨论前，教师要为学生做出讨论示范，使学生提前掌握讨论方法。在组织讨论时教师讲话应简洁，避免过多解释讨论题目，避免对每名发言的学生进行及时的点评，以免干扰学生的想法。对于愿意表现的学生，要适当鼓励但又不过分偏颇，这样有利于讨论的展开又不影响其他的学生的讨论热情。不应为了打破冷场或者沉默的局面而急于提问学生或者自问自答，要适当沉默，给予思考时间，并用适合地提问引导学生回答，或者果断指定思维敏捷、知识牢靠的学生带头发言。教师表述自己观点、点评学生意见时，一定要清楚表达，使学生知道下一步讨论的方向和自己发言的不足。讨论结束时教师要做好总结，一方面结合主题提出讨论给学生带来哪些启发，另一方面要总结讨论组织过程中学生的表现，为下一次更好地开展课堂讨论进行铺垫，也有利于激发学生参与讨论的兴趣。

2.课堂上学生如何分享交流

学生协作完成课前思考题后，可以通过演讲或成果展示的形式进行交流，分享学习体会。课堂上由小组长指派组员进行交流发言，在学生进行发言的时候，对于疑难问题可在课堂进行讨论，或展开辩论，最终分析解决。通过学生观点的阐述，思想的表达，教师能够掌握学生的理解偏差和思想疑虑，从而进行有针对性的引导。学生在整个学习过程中，提升了自信心和集体观念，人际交往能力、语言表达能力得到了潜移默化的锻炼。这些能力有助于学生日益成为一个完成的个体，一个能更好地适应社会并做出积极贡献的人。

（三）课程的考核评价

1.学生对教学内容吸收掌握的评价

把每一个学习小组中的学生放到整个小组中进行整体评价，重点强调学生的集体观念和团结协作意识，每次翻转教学后，可以评出最佳小组，每一名组员可以获得格外加分。将学习阶段分为基础知识、提出问题、分析问题、解决问题等几个阶段来评估教学效果，对每个小组中的学生分别打分。

2.学生将课堂所学应用于实践的评价

可以采取学生自评互评、教师学生双向互评等，从不同主体对被考核的学生作出客观评价，在完成评价的过程中反思学习态度，方法和效果，还有对学生的学习能力、团队协作能力。语言表达能力等进行评价，以促进其良性循环。

3.多维度多样化的考核评价

要以能力导向作为考核标准，可依据学生的课堂表现、知识掌握、讨论发言、参与实践、成果展示等作为计分单元，不同的计分单元分别赋予不同的权重，利用计算机编制相应的计算程序，实施量化打分，综合得分作为学生在该考核阶段的最终得分。