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小学数学学生创新能力培养的策略

2020-07-31陈炳心

新教育时代·学生版 2020年8期
关键词:创新能力小学数学

陈炳心

摘  要:培养小学生的创新意识,是素质教育教学工作的核心,更是新课改的要求。本文结合平常教学实践、立足学生实际,小议了培养学生创新能力的几点做法,目的在努力探索一个能利于开发学生创新能力潜能的有效策略,并着力培养他们的创新能力,从而为孩子们的终身发展奠定牢固的基础。

关键词:小学数学  创新  能力  策略

义务教育《数学课程标准(2011年版)》,指出:“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务,应体现在数学教与学的过程之中。”如何让人人获得良好的数学教育,不同的人在数学教育得到不同的数学知识,成了小学数学课堂上一个整体教育目标。

一、创设问题情境、质疑问难是培养创新能力的起点

爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”根据这个思想,在教学中教师的引导作用、组织作用就要充分发挥,才能促进学生创造性思维的发挥。例如:在教分数的基本性质时,我采用动画创设了唐僧师徒分西瓜的情境,唐僧给他的徒弟们分西瓜,唐僧说:“我分给八戒个西瓜,分给悟空个西瓜……”唐僧话音未落,八戒就大叫起来:“师父不公平,不公平!”这时,学生热情倍增,出现了问题:到底唐僧分得公平不公平?八戒分得的是不是少呢?这两个分数谁大谁小,该怎样比较呢?情境就把学生就处在一种积极思维的状态之中,其主动性得到发挥,创造性思维的能力也得到了培养,从而“带着一种无比高涨的激烈的情绪从事于学习与思考”。

又如在教学《速算》时,我创设了超市购物情境:“乐乐在超市买了3件纯牛奶,每件58元,小明需要支付多少钱?”有的学生一看题目就立刻回答:需要支付174元。很多学生还左思右想时,这位学生的回答,一石激起千层浪,在学生中炸开了花,学生都想知道是如何计算的。霎时间,课堂气氛异常浓烈。通过这个购物付钱的活动,不仅有助于学生运用一位数乘两位数的知识,同时也让学生学会了如何灵活解决问题,复习了估算的知识,学生应用数学知识解决生活实际的问题意识和能力,更重要的是增强了学生思维的广阔性和灵活性,创新意识能力于其中得到了潜移默化的培养和提高。

二、给足学习探索空间是培养创新能力的保证

学生在数学问题的空间中进行搜索,这探索的过程可能学生反复走错解决问题的路子、用错方法、多走弯路了,是一个曲折探索的过程。教师要根据学生学习的规律和特征,采用适合学生发展的教学方法,留给学生有足够的学习思考实践的空间,充分释放每位学生的精神活力,让学生在发现中学习,在思考中创新,这样才能让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。如:在教学梯形的面积计算公式时,如果笼统地把知识直接授予,然后让学生死记硬套梯形的面积公式,这样,学生根本不理解其中的奥妙,觉得公式很抽象,这种生搬硬套的学习,对学生的发展毫无益处。

因此,不仅要让学生“知其然”,还要“知其所以然”。让学生带着问题,小组讨论、交流合作,在充裕的思维活动空间里,通过动手操作学习梯形面积公式的推导方法,自行掌握梯形的面积公式。这样,在充足的时空里,在激烈的讨论、探索中,在亲历的操作实践中,学生的创新思维一发不可收拾,学习气氛异常热烈。这样,学生在主动构建的认知过程中体验了成功,获得了创新动力,不仅让学生学到了探求知识的本领,同时对所学知识的理解,锻炼了学生解决问题的好的心理品质。

三、发展求异是培养创新意识能力的关键

教师要充分挖掘教材本身的智力因素,引导学生凭借自己的智慧和力量,积极地思考问题。设法引导学生突破常规,积累数学活动经验,用不同知识去剖析数量之间存在的关系,拓展学生的思维空间和解题思路,寻求多种解决问题的方法,提出与众不同、新颖独到的解决问题方案,在求异中创新。

例如:在教学“长方体表面积”时,“做一个长方体铁皮烟囱,长2分米,宽1.5分米,高4分米。做这样一个烟囱至少要用多少铁皮?”学生都能根据实际,求出烟囱的表面积即侧面积是:①(2×1.5+2×4+1.5×4)×2—2×1.5×2;②2×4×2+1.5×4×2;③(2×4+1.5×4)×2。这三种方法是平时较常用到的,但是我并不满足于这些常规解法,而是启发学生:“根据长方体的平面展开图,还可以用什么方法解答?”通过启发引导,有些学生发现了这个长方体烟囱展开后就是一个长方形,要求烟囱的表面积(侧面积)也就是求这个长方形的面积,并发现了展开前后图形的关系。于是很快想出了另一种解法:长方体烟囱的表面积=高×长方体烟囱的底面周长。显然后一种解法较前三种解法既新颖又简捷,而且富有新意。

再如,课堂上经常进行一些开放题的训练,对增强学生思维的灵活性、独立性,培养学生的创新能力大有裨益。如在教学《植树问题》,我设计了这样一题开放性的解决问题:“如果有50棵小树要均匀栽在一条500米的道路上,你会怎样栽?请你用所学的知识列出算式,说说你的想法。”很快就有了“500÷50=10(米);500÷2÷50=5(米);500×2÷50=20(米);一边500÷20=25(米),另一边500÷30≈16.67(米)……真可谓是“八仙过海,各显神通”。这种开放题的训练,优等生能说上十几句,差生也能说上三两句,不但让学生沟通、内化知识间的联系和区别,而且让学生享受到由于积极思维取得成效的乐趣,活跃了课堂气氛,促进求异思维的发挥。教学时,因材施教、合理扩展、有机诱导,启发学生从多角度、多方位思考,打破解题模式的框架,擺脱思维定式方式的束缚,注重发展学生的求异思维,为创新能力的培养提供了更广阔的天地。

“千里之行,始于足下。”学生创新能力的培养不是一蹴而就的,而是一个长期而艰巨的过程。只要我们“捧着一颗心来,不带半根草去”,牢固树立现代创造教育的教学观,努力为孩子们探索、创造一个有利于开发创新潜能的课堂教学新结构、新模式、新途径并着力培养他们的创新能力,从而为孩子们的终身发展奠定牢固的基础。

参考文献

[1]陈一清.核心素养视角下培养小学数学模型思想的策略[J].数学学习与研究,2020(08):94-95.

[2]陈亚军.新课改下小学数学教学中培养学生创新思维能力的策略分析[J].华夏教师,2018(34):33-34.

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