巧用绘本阅读，培养儿童的接受能力

沈宁

[摘要]绘本是儿童最喜欢的读物。绘本由图和文两部分构成。在阅读绘本过程中，看图、读文、听音三个系统共同作用，能刺激了儿童的观察能力与推理能力，激发儿童的想象能力与思考能力，提高儿童的语言感知能力和情绪智力。因此，在绘本阅读中，要引导儿童从这三个方面感受绘本的画面美、形象美，使他们受到美的启迪和熏陶。

[关键词]绘本;阅读;看图;读文;听音

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0024-02

绘本俗称图画书，“是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多图画书是一个字也没有的无字书。不需要文字，图画就可以讲故事，这是图画书的一个典型特点”。有图有文，看图、读文、听音，成了绘本阅读的主要组成部分。

一、看图：刺激儿童的观察能力与推理能力

长久以来，很多人认为只有识字才能读书，看图纯粹只是小儿科，是可有可无的。因此，他们对能够刺激视觉的图画不是很在意。

心理学研究表明：人类获取的信息83%来自视觉，通过视觉把握的图像与其他媒介相比，具有无法替代的优势。儿童对周围世界的认知，最初源于色彩、形状、位置、状态等。绘本的图画如果形象直观，就会与儿童对视觉影像的敏锐特质刚好吻合，满足了儿童对外部世界认知的需求，从而对绘本阅读产生兴趣。这样，促使儿童急切地进入色彩斑斓的绘本世界，用眼睛观察图画中的形象，用心去感受图画中形象与形象间的关系，编写自己心中的故事，推测图画寄寓的情感。

在这个过程中，图的特殊性给了学生主动参与的条件和机会。他们成了阅读的主体，自主阅读、自行思考、自我推测、自在想象、自我创造，自觉自愿地参与作品意义的构建，悠闲自得地对作品进行鉴赏和评价。这样，他们的阅读潜能充分地发挥出来，成为真正意义上的读者。

二、读文：激发儿童的想象能力与思考能力

苏霍姆林斯基认为，语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。儿童在接触文字的时候，一开始很难辨别汉字的形、音、义。在读图的过程中，儿童会猜测在图画的某个位置突然出现的文字，然后会将文字的个数与心里看图想出来的话语个数进行比对。如果刚好相等，他们会格外兴奋，认为自己认识了文字;如果个数不一致，儿童会通过增添或删改的方式改变自己的语言表达，争取和绘本中的文字个数一致。在这一过程中，无论儿童说出来的文字与绘本中出现的文字是否一致，都可以认为是“读”文：一是发出声音的读，二是在心里默读。从自身的经验出发，比照推测的过程就是感悟和体会的过程，这样锻炼了儿童的想象能力与思考能力。

汉语的发音和表意方式不同于英语，字音、字形、字义在一定程度上是独立的系统。在读文字的时候，需要将文字在头脑中进行转换，变成可见、可闻、可感的形象画面。因为儿童的生活经验相对较为贫乏，在接触某些文字的时候，他们容易产生“不懂”或“不明白”的困惑。如果想象能力瞬间发挥作用，儿童就会用实际看过、听过或接触过的生活场景填补空白，也可能会用儿童的思维进行猜测，对之前的“不明白”之处进行解释。无论是哪种方式，儿童的想象能力和思考能力都得到了极大的锻炼和提升。

语言与思维紧密联系，思维属于比较抽象的层面，是语言的基础。绘本阅读的过程中，语言与思维相互促进、相互补充，二者不断转化。语言依赖着思维的拓展而不断丰富，思维凭借着语言的丰富而不断发展。在叙述一件事情的时候，人们通常会从时间、地点、人物、事件四个要素来考虑，并按照事件的开端、发展、高潮、结局的顺序进行描述。在绘本中，大多数也是按照这一顺序来展开。儿童在接触文字的时候，学会的不仅仅是语言的表述方式，更重要的是思维方式。

三、听音：提高儿童的语言感知能力和情绪智力

研究表明，人类的听觉发育早于视觉，胎儿能听到母体外的一些声音。

在阅读绘本的过程中，低幼阶段的儿童对内容的接受，主要来自成人的讲解。成人讲解的语言有两个方面的作用。一方面，儿童听到的是表示意义的文字发音。通过听音，儿童可能不明白具体的词汇意义，但是能够把握整句话或是整段话所表现的场景，不由自主地将声音、畫面和情感经验融为一体，渗入到儿童的生命中。随着听的重复与不断强化，儿童的词汇量急剧扩大，对语言的感知能力逐渐提高，最终形成语感雏形。另一方面，听到声音的具有抑扬顿挫、语气、语调等方面特点。儿童对文本的喜爱程度也会受到这方面的影响。因此，为了让儿童能够爱上阅读，成人在发出声音前，要把自己融入作品中，感受儿童在绘本阅读中需要的内容，并通过营造温馨轻柔的语言环境展现出来，帮助儿童收获美，提高儿童的情绪识别能力、社会交往能力、意志力、受挫力等情绪智力。

四、综合：看、读、听协同作用，提高儿童的审美能力

绘本阅读能对儿童的看、读、听等各方面都起到重要的影响，因此选择一部优秀的绘本非常重要。概括地说，要依据儿童的兴趣，选择合适的绘本。在故事类绘本中，从文字方面看，能够做到完整表现故事内容、人物形象塑造合理、表现人物的真情等，就可以算得上是一部较为优秀的绘本。从图画方面看，需要画面感强、色彩明朗，既有连续性又具跳跃性，能够启发儿童的想象，就是优秀的绘本。整体而言，要与儿童的年龄、性别、兴趣等相结合，具有一定的语言启发力和思维引导力的绘本，是适合儿童的绘本。

阅读绘本的过程中，应把阅读的权利交给儿童，让儿童自由阅读。无论是看图还是读字，教师要给予鼓励和肯定，不限制阅读时长和翻阅的次数，只要儿童乐于与绘本亲密接触即可。成人做好辅助和提示工作，进行适当的干预，适时地讲解绘本中的文字，最好能够一次性讲完，以保证故事的完整性。当儿童能够自行阅读文字时，成人应注意聆听，留意儿童读出的内容是否和绘本中的一致。如果有较大偏差，则依据儿童的思路，请他继续讲后面的故事。故事完成后，成人再把绘本中的文字读给儿童听，帮助儿童梳理绘本内容，将零碎、分散、不成体系的部分系统化，归纳人物和情节，挖掘文字背后的深层含义，发挥绘本的情感、精神和哲理作用。在此过程中，既保护了儿童的空间想象能力与发散思维能力，锻炼了儿童的信息接收与传递的能力，增添了阅读的趣味性，又能够在此基础上，让学生用新的语言表达情感，获得表达能力的提升。

总之，儿童处于人生的起步阶段，绘本是儿童早期阅读的重要读物。看、读、听三者相结合，读出文字和图画以外的很多内容，能让儿童爱上绘本。

（责编韦雄）