关于初中体育多样化教学的几点思考

王锦炳

摘要：本文旨在通过借助文献质料法，查阅与“初中体育多样化教学”有关的文献、政策，就目前上海市初中体育多样化教学的现状提出相关的思考，为促进初中体育教学的更好开展提供相关的理论支撑。

关键词：初中;体育多样化;体育改革;体育教学;策略

全面实施素质教育是满足人民群众日益增长的对优质教育需求的重要抓手，是提升国民素质的一项重大基础性工程，也是社会主义教育在社会转型中的重要探索。国民素质决定国家竞争力，国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。大力普及青少年体育活动，提高青少年身体素质是关乎全民健康和国家综合实力的重要因素，世界各国都把加强学校体育放在国家战略的重要位置_[1]。随着以人为本理念在教育改革发展中的不断落实和现代科技发展为教育教学提供的愈加丰富的资源和工具，各学科的教学方式也从单一方式向多样化转变，在此过程中，学生的角色从学习的被动接受者到主动参与者转变，这种学生学习中主体作用的发挥有力促进了学生学习效率和学习积极性的提高_[2]。

初中体育作为一门以培养学生体育思想和身体素质的重要的基础性学科，如何在教育教学工作中充分贯彻以人为本理念并充分借鉴现代科技成果，让学生在丰富多样的体育活动中获得体育思想增强身体素质，提升综合素质水平是初中体育教师必须要考虑的重要课题。此外，初中体育教育作为学校体育教学体系的中间环节，是衔接小学体育和高中体育教学工作的重要纽带，在培养学生体育知识和技能，促进学生全面发展方面扮演着重要角色_[3]。

随着体育中考改革进程的推進，体育学科分值在中考总分值中所占的比例越来越大，体育学科的地位也逐步提高。此外，人们也逐步意识到，除了要提高孩子的主要文化课成绩之外，还要让孩子根据自己的兴趣爱好选择运动项目，并持续坚持，改善孩子的身心健康状况。

因此，在深化素质教育的背景下，学校体育成为学校教育改革的一个重要突破口。上海科学构建了“义务教育阶段多样化、高中专项化、大学公共体育专业化”大中小一体化体育教学改革体系。从某种意义上看，这标志学校体育再次深化改革，是针对性解决学校体育现存问题的探索，是对现行学校体育课程改进的具体实践，是对发挥学校体育重要作用的重新定位_[4]。初中体育“多样化”是小学体育“兴趣化”的导引，也是高中体育“专项化”的前提。初中体育如没有“多样化”的运动体验过程，小学体育“兴趣化”所萌发的学生参与运动的勇敢精神与展示运动技能的光荣感，会逐步消减或丧失，还会错失学生运动技能的最佳提升期。初中是学生进入高中体育学习的准备，没有初中体育“多样化”的选择学习，高中体育“专项化”的选项就可能出现集中在少量比较熟悉的项目或者仅是按照体育兴趣选取没有实践基础的一些项目，以致个别项目选项人数过多或学生之间专项运动技能差异过大。 上海市高中体育“专项化”改革的试点工作，在很大程度上可启示初中学校更新传统体育教学理念，正视实际问题、破解具体难题，进行体育教育系统化改革。基于核心素养，推进“初中体育多样化”教学改革，让学生通过“多样化”的体育项目的学习体验，树立正确的运动意识，选择自己感兴趣的1-2项体育项目进行长期学习，养成终生自主健身的习惯，提高身体素质，并能将体育运动素养转化为适应社会的综合能力。基于核心素养的“初中体育多样化”教学改革有助于全面提升初中体育教学质量，真正发挥体育健身育人的功用_[5]。

笔者认为，为了能够更好的推进“初中体育多样化教育改革”应从以下一个方面着手：

一、完善校本课程建设，丰富学生体育体验，树立正确运动认知

基于核心素养的“初中体育多样化”教学改革实践，要求将学生的长远健康发展纳入“以学校为本位”的体育类校本课程建设中，构建科学合理的多样化、可选择的体育校本课程体系，满足学生多样的体育体验，培养正确的运动认知。首先，学校在体育校本课程建设中，能够积极开发具有地方和学校特色的新的体育课程。即在对本校学生体育爱好和需求调查、科学评估的基础上，结合学校的传统和优势、学校地理位置、教师专长等因素，开发出满足学生个性需求、身体特征、运动特长的新的体育课程。其次，在体育校本课程建设中，学校要在积极响应国家、地方体育课程安排的基础上，科学选择、整合、拓展，并开设出更符合本校学生体育诉求的本土化体育课程。在具体体育课程内容设置时，采取穿插、错时、编排组合等方法，实现“长课程”和“短课程”相结合，“主课程”和“多项自选化体育项目”相结合，为学生提供多体育项目体验学习的机会_[6]。完善体育类校本课程建设，丰富学生多样化的体育体验，既开发出具有地方和学校特色的新的体育课程，又要开发出符合国家和地方体育课程设置要求的本土化体育课程。

二、借助上海市举办“阳光体育大联赛”的契机，利用课余时间开展相关比赛项目的训练

上海市“阳光体育大联赛”采取教育部门主导，下属各级政府、高校、学生体育协会具体运作的形式，大力推广包括智力运动在内的“26个大联赛项目”，很好地呈现出体育项目“多样化”的内涵_[7]。然而，现实情况下，学校不可能同时将“26 个项目”完全纳入活动课程内容，必须进行科学、合理的体育活动校本化课程设置。在阳光体育活动课“多样化”实践探索中，首先，采取错时、集中、穿插等方法，科学、合理、有机地选取“26 个项目”，开展“长课程”与“短课程”相结合的课程内容设置，以解决学生多元选择的课程分类管理问题。其次，借鉴高中“专项化”改革试点经验，采用了“走班制”阳光体育活动课组织形式，让每个学生根据学校开设的运动项目，每一学期进行一次体育项目的重新选择，学校在学生选择的基础上适当作些统一调配和安排，这样为学生尝试体验不同运动项目创造了机会，为学生在今后专项化选择时提供参考，同时也解决了学生选项过于集中造成个别项目场地、设施与器材分配不足等问题_[3]。

三、定期开展各年级班级间体育友谊赛

学校针对不同年级学生的运动技能、体育竞争能力的特点和发展规律，合理选择并组织各年级班级间开展团队体育项目友谊赛，不仅可以通过比赛的形式激发学生运动兴趣和合作竞争精神，还便于选拔一些具有体育项目特长的学生进入校队，充实学校体育运动队的力量。

四、借助区赛的契机，组织开展各项目的校际友谊赛

积极开展校际各运动项目的友谊赛，是一个强有力的学校体育“多样化”发展引擎，这既是对学校体育传统布点项目积极主动发展的激励机制，也是布点项目建设特色的经验交流与辐射的很好途径与形式，更是对学生热爱体育的价值引领的方式方法。“以赛带练”，增加比赛经验，是提升学校参加区域或者跨区域阳光体育大联赛品质的一种有效实施途径。

五、确保体育教师的专业化培训，实现一专多能的教学效果

教师是体育课程多样化发展的基础，也是学生体育能力发展的关键。为了确保体育多样化项目的顺利启动，完成学生对多样化体育的学习需求，必须加强教师的个人素养和专业能力。目前大部分初中学校都面临着师资团队整体力量不足的情况，因此，必须重视教师人数和能力不足的问题，加强体育教师团队建设，提高专业体育教师能力。通过开放更多的培养端口，建立体育教师一专多能的培养机制。同时还要细化体育教师的专项，确保教师的能力得到及时的培养和提高_[8]。完善体育教师的专项能力结构，提高体育教师能力要求。结合学校实际情况与发展需要，提高体育教师后续培养能力和资源。提前消化多样化实践启动后势必带来的体育教师专业能力不对口的压力。此外，为了提高项目训练的科学性和专业性，还可以聘请专业的教练来从事各运动项目的体能、技能和战术训练，这既能提高本校各运动项目的运动成绩，又能提高学生的训练热情，促进体育多样化教学的推进_[9]。

综上所述，“初中体育多样化教学”在學校体育教学中起着承前启后的重要的作用，其开展的好坏，直接影响着学生进入高中之后能否根据自己的兴趣和特长选择一项专项进行学习，关系到学生能否在高中阶段掌握一项陪伴终身的运动技能，养成终身体育锻炼的习惯。因此，在初中体育多样化教学中，我们应立足体育核心素养，根据《初中体育课程标准》和“初中体育多样化建设”的要求，立足校本、立足学情，借助各级别比赛的契机，采用多种合理有效的策略，努力提高本校各运动项目的运动水平，激发学生的学习兴趣，促进各运动项目的更好开展。

参考文献

[1]杜登明. 新中国学校体育改革历程的回顾与反思[D]. 湖南师范大学， 2015： 21.

[2]朱东水. 初中体育多样化教学改革研究[J]. 课程教育研究， 2019（30）：25.

[3]卫洪光. 初中体育多样化教学改革的实践探索[J]. 上海教育科研， 2015（07）：23-26.

[4]傅文明. 中学体育课堂教学方法的改革与创新[J]. 体育世界（学术版）， 2015（08）：122-123.

[5]童雅蓉. 上海市部分初中体育多样化教学实施现状的调查与研究[D]. 上海体育学院， 2018.

[6]中华人民共和国教育部. 加强和改进学校体育工作（二）：让体育课更完备、更有趣、更有效、[EB/OL].（2015-01-08）.http： //www. Moe. Gov. Cn / jyb _ xwfb / s5989 / s6635 /s 8537 /zl_jqxxty / 201506 / t20150611_189976. html.

[7]郭隽寅. 上海市高校阳光体育大联赛开展现状及对策研究[D]. 上海体育学院， 2011.

[8]李吉， 刘斌. 建构主义视域下上海市初中体育多样化课程体系优化初探[J]. 体育科技， 2019， 40（05）：97-99.

[9]王奇， 李永莉， 朱建华. 基于体育多样化下的趣味体育项目开展可行性研究[J]. 青少年体育， 2019（07）：57-58.