高校教学督导工作创新性研究

吕卅

摘 要

高校教学督导工作作为高校教学质量的重要保障，为高校日常教学和管理工作保驾护航。本文分析了督导工作的主要任务并对督导过程中存在的问题进行了归纳分析，提出了对应的完善创新思路。

关键词

教学督导;教学质量;创新性

中图分类号： G642.4                     文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 96

近年来，随着国家对教育督导体制的全面深化改革，各高校都对教学督导工作充分重视，成立了各级教学督导工作组织，选拔具有多年一线教学经历、丰富的教学管理经验、专业领域颇有造诣的资深教师担任[1]。但是，在信息化和高等教育迅猛发展的背景下，传统的听课和评课的单一督导模式势必难以服众，教学督导工作责任日益艰巨，创新改革势在必行。本文围绕高校教学督导工作的任务、问题及创新开展研究。

1 高校教学督导工作任务分析

高校教学督导的主要工作任务是确保并提高教学质量，依照人才培养方案为国家培养高素质人才，具体包括“督教”即对教师的教学工作、“督学”即学生的学习情况、“督管”即教学相关人员的教学管理三个方面进行监督指导[2]。具体包括：

（1）对整体日常教学工作的开展状况进行多方位检查，对存在的问题及时提出意见，保证教学工作的正常、规范、有序运转。

（2）对教学过程中的具体环节进行实时检查，及时进行评价与反馈，使一线教学师生及时认清不足，长处保持，同时将信息反馈给上级主管部门，使之建立更加科学合理的发展思路[3]。

（3）对高校的教学管理人员及工作进行监督指导，为教学质量管理工作提供重要参考，使高校教学工作切实落实国家教育方针政策，科学遵循教学规律。

2 高校教学督导工作问题分析

2.1 督导选拔标准不完善

教学督导成员主要是由退休的老教授，兼职督导员、教学院长或教研室主任等兼职担任，大多由学校指派或推荐，并没有完善系统的选拔标准，导致督导结果不令人信服[4]。

2.2 督导内容不全面

2.2.1 督学不足

教学督导的主要工作内容是“督教”、“督学”和“督管”。目前督导的内容只侧重于“督教”，且主要针对于初上讲台的青年教师或职称偏低教师，主要以随机听课为主，也会在课堂给出初步意见，大多根据一学期的课堂教学情况以表格形式给出督导意见，同时向教学管理部门或上級部门反馈。这种方式难以体现出整体的授课效果，而增大教师心理压力。而在督学方面，随着信息化发展和学生数量增大，很多学生的课上学习状态不佳，又缺乏主观能动性，导致基本督学措施无法落实， 整体教学质量难以提升[5]。

2.2.2 重“督”轻“导”

目前，教学督导能按计划有序开展督导工作，进行查课、听课及反馈，也能适当的在课间与任课教师和学生进行及时有效的沟通，对学期期初、期中和期末的教师教学情况、学生的学习效果等进行检查和总结反馈，肯定成绩指出不足。但总体说，教学督导工作更多关注的是“督”，虽然在一定程度上能帮助经验不足的老师，起到保证教学质量的作用，但是，随着信息化发展，教学方法和教学模式日益多样，教学督导还应多指导老师更新教育理念，启发他们将形式多样的教学方法融入课堂[6]。

2.3 督导评价标准不客观

2.3.1 质量标准不完善

教学督导的课堂评教，往往以表格的形式对教师的课前准备、授课态度、教学技巧、学习效果进行检查，往往缺乏系统完善的衡量标准，导致对实践教学环节和整体的授课效果难以准确定性，也存在教学督导由于碍于情面、怕个人主观性评价对任课教师造成影响[4]。

2.3.2 存在主观因素

首先，教学督导是全校范围内的督，势必存在非专业教师对专业教师的评价只浮于表面，而没有实质性的帮助，也容易打出人情分;其次，也存在少数督导习惯于以自己的视角，按自身经验进行指导;再次，评价过程也容易存在论资排辈现象，导致新任教师信心不足;最后，学生对教师的评教，经常体现对学生要求相对严格教师的分数偏低，这都需要教学督导的主观引导[5]。

2.3.3 存在片面现象

大多情况下，督导工作把听课作为主要督导任务甚至是唯一任务，而对实践教学环节及整体教学效果缺乏关注[5]。因此，在评价教师时，也会存在片面现象，导致督和导无法有效结合，不利于广大师生实际能力的提高。

2.3.4 督导效果不足

督导工作按计划定期以书面形式反馈给教师本人及教学管理部门，也有与任课教师课间短暂的口头实时反馈，反馈形式相对单一，且反馈效果无法跟踪考察，导致有些问题持续存在，使整个督导工作流于形式[4]。

3 高校教学督导工作创新性分析

3.1 规范教学督导队伍，创新教学督导体制

（1）探索建立资格准入制度，构建由教学能手、管理专家、学科专业带头人构成的年龄组成合理，专业领域科学的督导团队。

（2）实施校院两级督导体制，分工明确，校级教学督导把控全局，负责宏观的“督”，对院系进行方向性的指导，为全校教学活动正常开展提供保障。院系级教学督导负责微观的“导”，更多从专业的角度帮助青年教师科学掌控课堂，看准要害，规范引导，并与他们分享经验[4]。同时吸纳优秀的中青年教师充实督导队伍，促进青年教师尽快成长。

（3）加大两级督导培训力度，实时邀请校外资深教育专家和行业一线专业能手开展教学讲坛，使督导方向与时俱进，同时，实行定期督导考核制度。