共同体视角下学前教师专业素养发展路径研究

管玮玮

摘 要

促进教师专业发展是高职学前教育专业改革的关键问题。实践共同体为学前教师专业素养的发展提供了新的思路，确立共同的专业发展愿景;构建专业发展的合作文化;实现幼儿园实践常态化;开展真实有效的学习活动是新形势下教师专业素养提升的有效途径。

关键词

实践共同体;高职院校;专业素养

中图分类号： G715.1                     文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 74

新形势下，培养有师德，具备过硬专业能力的高素质幼儿园教师成为高职院校的重要任务，而途径之一便是要加强学前教育教师专业素养的水平。因此，构建一条符合实践、成本低、效率高、适用性广的教师专业素养发展路径成为高职院校亟需解决的关键问题。而注重解决实践问题，强调团体的“共同的愿景”“对话的氛围”“合作的文化”的实践共同体理论，与高职院校教师的职业特点以及教师在专业发展中的身份特征极为契合，对改变教师在教育教学中存在的知行脱节问题，提高教师专业发展有着重要的启示。本研究基于实践共同体的理论，以学前教育专业教师为例，研究提升高职院校教师专业素养发展的多种路径，有效促进沟通和交流，合作和共享，实现理论和实践的全面提升。

1 实践共同体的

1.1 实践共同体的概念

实践共同体的最初概念是莱夫和温格在《情境学习——合法的边缘性参与》一书中提出来的，他们借这个概念来阐述个体实践共同体的关系中活动的重要性，以及共同体对于合法的个体实践的重要性。在个体的学习过程中，不同经历与技能背景、不同年龄、不同兴趣的学习者共同构成了实践共同体，这个共同体为他们提供了复杂的、多样化的学习环境，这种环境具有极大的情境性，这跟传统的班级所不同。

总之，实践共同体是一个不同背景，不同经历，不同年龄的学习者共同组成的团体，团体中的成员具有共同的学习愿景;共享的事业;共享的技艺（学习资源），他们在实践体中相互介入，相互影响。所以本研究从实践共同体的视角出发，期望利用教师共同体这一易得却宝贵的专业发展资源，探索多种实践共同体的活动，使每个成员都获得专业的发展。

1.2 学前教育专业教师实践共同体的构建和实践

2018年5月，本着自愿的原则，我院的学前教育专业教师实践共同体正式成立，共有30名教师报名加入，包括专业理论课教师19名，专业技能课教师10名，公共基础课教师1名，成立之初，本研究利用问卷和访谈调查了共同体成员中的专业素养情况以及对实践共同体的期望和诉求。调查结果显示，学前教育专业共同体成员专业素养存在着专业知识结构分化;幼儿园实践经验比较匮乏;专业发展主动性不高;科研发展水平参差不齐;沟通合作能力有待提高等实际问题，同时成员们对专业发展有着较高的诉求，渴望与同事进行对话和交流，并坚信此实践共同体能够促进自己专业素养的提升。

在实践共同体的构建过程中，本研究采用访谈和问卷等方式，不断了解教师专业发展的需求和存在的问题，改进实践共同体的形式，以满足教师的专业诉求。经过近二年的探索与实践，教师们普遍在专业理论尤其是学前教育基本理论方面有了很大的提升，同时，中青年教师通过2年的实践共同体的参与，在教育教学设计以及教科研方面成果显著。大家都认为实践共同体能够很大程度地促进教师专业素养。总结来看，实践共同体在以下几个方面促进了教师的专业素养发展。

2 实践共同体视角下高职院校学前教育教师专业素养发展路径探究

2.1 确立共同的专业发展愿景，促进专业发展的主动性

实践共同体的任务不是把许多人组合起来而工作，它注重成员共享，要求成员间有相互明确的实践和信念，以及对共同利益的追求，所以共同体的任务是一项共同体成员共享的事业。基于这些理念，我们在成立教师共同体之初，就全员讨论明确共同体的专业发展的目标，这个目标是全成员共同努力追求的，并且在实践过程中，我们时刻会将这种专业发展的愿景传递给成员老师，增强教师的专业信念。很多教师在访谈中提到，在加入实践共同体之前，对自己的专业发展比较的模糊，顺其自然的比较多，但是加入实践共同体后，对自己的专业发展有明确的目标了，虽然大家的教学科目都不一样，但是专业认同和专业发展的方向都一样的，大家都朝着成为优秀教师的这个目标努力，专业发展有了更明确的动力和方向。

2.2 构建专业发展的合作文化，营造沟通交流的学习氛围

合作的文化是教师专业化发展最适宜的土壤，也是教师在学校大家庭中进行非正式学习的保障.[1]实践共同体”理论作为一种学习理论，其实质是一种建构式的社会情境学习模式，其关键在于促使共同体成员之间开展无障碍的对话与交流，在共同体成员之间形成一种平等与对话式的文化氛围。[2]因此，我们在共同体内非常注重教师间的对话交流，资源共享，积极为老师们营造无障碍沟通交流的氛围和活动。在老师们的建议下，每周都会固定召开一次研讨活动，研讨活动的主题由教师们自行决定，在研讨中不设任何门槛，每一位成员都可以就授课过程中的的疑惑或者成功的经验大胆发言，对于这种发言，大家始终都是持鼓励支持的态度，在这种沟通交流的氛围里，有疑惑的问题可以得到启发，好的经验可以得到共享。同时我们的实践共同体还建立了以老带新，多师同堂的授课模式，每一门课至少两名教师主讲，这就为教师们的合作共享提供了有效的保证，在智慧的相互碰撞中，老师们的专业知识和教学设计、反思等能力都得到了提升。

2.3 实现幼儿园实践常态化，理论联系实际

实践共同体的学习强调情景学习和实践的参与，要切实提高学前教育教师的专业素养，丰富教师们的实践经验无疑是有效的一种途径，而针对本院教师幼儿园实践过程中出现的时间分散，任务不明确，流于表面等问题，我们要求共同体内教师们每周都要参与到幼儿园教育教学实践中去，使实践常态化。每一个人都要制定幼儿园研修计划，明确每周实践的时间，每周实践的具体任务，并且研修的计划要与课程教学的实际问题相联系，每一次的实践都是带着某个具体任务而去，从而保证实践具体化，深入化。并且每一次的幼儿园实践都要做好观察记录，回来之后通过各种研讨活动与大家沟通交流。经过这样的方式，大家的实践经验更加丰富和深刻，在教学中更加能做到理论联系实际。比如在访谈中一位幼儿舞蹈创编的教师提到，之前的舞蹈授课更多的是凭借自己的经验，或者从各种教材视频中选取舞蹈创编的素材，确立教学的目标，虽然也会去幼儿园进行研修实践，但每次去都是进行一日生活的观察，加上时间不连续，很难能够专注研究幼儿的舞蹈。但是加入实践共同体后，因为有制度保障以及计划的安排，使得去幼儿园成为一种常态，并且会有意识的将之前教学中存在的困惑进行总结，然后带着这些问题再去到幼儿园现场，就会更加关注幼儿园里幼儿的早操和律动活动，并且会就幼儿舞蹈的相关问题与幼兒教师进行沟通，通过这样的实践活动，我更加明确了我的课程定位和培养目标，同时使我的教学更加与幼儿园的实际紧密结合起来。

2.4 开展真实有效的学习活动，切实满足专业发展需求

为保证实践共同体的学习效果，我们每一次开展的活动都是围绕成员们在专业发展中出现的实际问题，据之前的问卷和访谈调查，共同体成员的专业理论尤其是学前教育理论相对匮乏，同时教师们具有强烈的科研提升的需求。

因此，共同体开设了每月一读的活动，每月一本专业书籍，书籍的种类由大家共同推荐，主要为一些学前教育领域的经典读物，读完之后大家要做读书的分享。同时，开展专家进校园活动，定期举办前沿专业理论的讲座，需要指出的是实践共同体活动的自主性使得专家不再是整个学习过程的主导者，他们是以一种 “参与者”或者“引导者”的身份加入活动当中，他们为教师的学习提供一种专业上的支持与帮助，激发教师学习的热情，启发教师的思维。[3]所以我们的专家讲座是以座谈会的形式进行的，不同于“报告”模式，而是专家与教师们进行沟通和交流，互动和分享，切实解决教师专业发展的困惑，满足专业发展的需求。

再次，为了满足教师们的科研需求，共同体内成立了2～3人的研究小组，每个研究小组会结合自己的专业选取优秀的研究案例，轮流进行汇报，汇报的内容涉及研究的问题、采用的研究方法、研究的结果等，同时研究小组还会将自己的研究课题进行分享，在一次次的分享中大家对科研的兴趣提高了，科研选题和研究方法的运用能力都有所提高，并且能够以研究的角度看待教学，生成更多的教研课题。

综上所述，实践共同体的建立使教师们有了共同的价值追求，确立了更加坚定和明确的专业发展目标，同时为教师们的沟通合作、教育实践、教学研搭建了有效的学习平台，使教师在理论与实践中共享教育智慧，促进专业发展。

参考文献

[1]陆宁宁，曾红.实践共同体：教师专业发展新视野[J].中国成人教育，2011（19）：141-143.

[2]孔珊.实践共同体：高职英语教师专业发展的有效路径[J].安徽职业技术学院学报，2012（4）：69-70.

[3]孔珊.实践共同体：高职英语教师专业发展的有效路径[J].安徽职业技术学院学报，2012（4）：71.