高职院校动漫制作技术专业项目化课程教学模式探索

徐伦权

摘 要

本文基于高职教育时代背景，分析了动漫制作技术专业进行项目化课程教学实施路径分析，对动漫制作技术专业的项目化课程教学模式改革，重构顶层设计与操作路径：通过重组核心课程、强化学生主体、优化师资结构、提升核心素养、参照行业标准、训练专业技能、过程考核、激发学生潜力。动漫制作技术专业的项目化课程改革所取得的成果为提升新时代高职院校人才培养质量，提供了一定的理论参考和实践指导。

关键词

动漫制作技术;项目化课程; 教学模式

中图分类号： G712.3                     文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 66

1 高职院校动漫制作技术专业项目化课程建设的时代背景

职业教育课程建设与改革是职业教育教学核心问题。随着我国职业教育现代化的迅速发展，如何培养出满足新时代社会需求的高素质、高技术、高技能工匠型人才是高等职业教育课程改革的出发点和根本目的。近年来，党和国家的一系列重要战略部署及决定，如2018年习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话、2019年国务院印发了《关于国家职业教育改革实施方案的通知》、2019年《中国教育现代化2035》从10个左右领域做起，以职业教育改革带动区域经济发展升级，启动1+X证书制度试点工作，这都为高等职业教育的发展指明了方向。目前高等职业教育逐步成为教育转型中心，高等职业技术院校在课程教学模式改革上的核心问题是推进现代企业制职业能力教学实施改革和职业教育理念的创新，为切实培养出适应新时代下社会需求的高素质技术技能工匠型职业人才。

动漫文化是新时代一种重要的文化交流方式，其包含了美育元素、文化元素等，通过刻画鲜明具体的动漫形象进行积极向上的传统文化，新时代主旋律等文化主题宣传。而且对于青少年的思想政治教育也有显性的文化宣传和隐形的文化浸润双重作用，因此探索动漫专业的教学方式，对培养新时代的动漫制作匠人具有重要的现实价值。

2 动漫制作技术项目化课程教学实施路径分析

2.1 解析培养目标定位

为满足西南区域动漫产业的发展需求，动漫企业的岗位职责和能力，有针对性地培养岗位技能型人才。细化动漫制作技术专业人才过程培养，企业专业认知、暑期专业实践、项目化专业课程实训、企业顶岗实习四阶段培养目标。一是企业专业认知教育，进行企业实地参观、访谈交流，了解企业工作模式，撰写企业认知心得体会;二是暑期专业实践，学生根据对专业的爱好进入动漫企业进行为期二周的企业实践锻炼，形成暑期专业实践报告。三是项目化专业课程实训，是学生在校学习的一次融合性专业实践学习，邀请企业一线技能型人才进入课堂进行授课。四是企业顶岗实习，学生结合自身专业双向选择企业进行顶岗实习。

2.2 重塑项目教学设计

项目化课程教学是一种新型教学模式，是基于企业标准实行工作岗位制要求进行的探究式学习和综合技能提升的系统性岗位技能学习。以项目创作为教学主体，以企业工艺流程化制作为标准，将自主思考探索创作与实际动手制作有机结合。使学生在完成项目创作过程中，客观的理解专业技能知识在实际工作岗位中的应用。动漫制作技术专业项目化课程教学设计，是以艺术短片项目创作任务为导向，采用专业模块技能知识通识学习，实行项目分组制、工位制、独立创作型的教学方法。通过重构项目化课程教学设计，实现学生学习过程与企业制作工序无缝对接，明确岗位职责及角色分工，突出实践效果。

2.3 优化项目教学方法

項目化课程教学是立足于现代信息化企业制工作岗位要求，以项目化任务为引领提高学生学习兴趣，激发学生的技能潜力。项目化课程教学构成的基本元素是项目，而项目是由不同专业模块融合而成的具体工作任务。尽管项目化课程教学是以岗位工作任务为核心选择课程内容，但项目并非围绕着单个工作任务来进行，而是围绕综合项目创作进行推进。根据动漫制作技术专业的特性，优化项目课程教学方法从项目设计、专业化模块学习、综合项目制作三方面进行。一是项目设计。实施项目化课程教学中，引入项目时需要对项目进行微观调整，以围绕完成短片成果为主旋律。以《溯》短片创作为例，项目开始前要设计好剧本、镜头、模型、动画、特效、后期，通过环环相扣的任务形成最终的项目设计制作流程及项目创作理念和思路。二是专业模块化学习。专业模块知识学习是指将项目纳入到课堂教学中进行仿真模拟练习，利用Maya软件进行单个专业模块训练，掌握基本的技能和制作流程，将项目创作任务作为基础的实践。三是综合项目制作。以不同专业模块工作任务为具体的教学目标，以工艺流程化为标准，系统性的完成综合项目制作。以《溯》短片创作为例：前期制作时学生根据动画制作流程完成前期的剧本、分镜、场景及角色设计。项目中期制作时，完成角色、场景模型、角色骨骼设定、动画、材质灯光制作等。项目后期制作时，完成特效、后期、合成、校色、配音及渲染成片。

2.4 创新项目教学模式

校企合作实训模式是实现项目化课程教学的另一重要途径，这也是校内实训教学模式的一种延伸及补充。立足企业制的工作岗位标准，突出工学结合、知行合一的职业教育理念，也是项目化课程教学实施的新途径。因此，在两年的项目化课程教学实践中，依托校企合作，通过与华龙网集团股份有限公司共建的项目化课程教学实训基地进行项目化课程教学实施。实施过程中，注重引进动漫行业中具有一线工作经验且具备教学能力的技术人员共同参与专业项目化课程教学，发挥企业教师在教学工作中的职业特性，共享行业发展趋势，为培养动漫制作技术专业人才提供技术、经验支持。

3 动漫制作技术专业项目化课程教学模式探索

3.1 重組核心课程，强化学生主体

项目化课程教学对专业课程设置、教学资源整合、项目管理有绝对的严格要求，统筹考虑项目创作的整体性，避免项目创作时内容的脱节和重复，同时要合理利用有限学时，恰当分配教学内容和项目创作时间。其突出学生在项目创作时的主体优势，强化学生实践技能和对项目制作的认知及对项目制作流程的掌握。动漫制作技术专业项目化课程教学以《模型制作技术》《材质与灯光》《动画制作》《后期合成与特效》4门为专业核心课程，为学生创作综合动画作品项目奠定坚实基础。

3.2 优化师资结构，提升核心素养

项目化课程教学中优质的师资队伍是教学实施的关键，起到推波助澜的作用，更是推进项目化课程教学的根本保障。项目化课程教学与传统的教学在实施过程中差异性很大，因此对教师的要求也与传统有所不同。根据动漫制作技术专业的特点，在项目化课程教学中要求教师具备：一是要有丰富的企业项目制作实践经验;二是要有扎实的动漫理论基础，系统性的专业知识结构;三是要具备良好的职业道德及职业素养。在项目化课程教学中，就是要求教师能够将知识、技能以项目化授课形式传授给学生，能够把宏观控课堂的组织及实施。

3.3 参照行业标准，训练专业技能

动漫制作技术专业的项目化课程教学具有很强的实践操作性。在课程内容设置和教学设计上，严格按照企业的制作流程标准，进行教学内容和项目资源的整合，参照企业岗位技能型人才为培养目标。项目化课程教学中实行分岗位制进行专业模块技能学习，加强模型、材质灯光、动画、特效等各模块的专业技能训练，稳步提升专业实践技能，掌握综合动画项目制作的关键技术。

3.4 打造任务驱动，激发学生潜力

项目化课程教学中，采用目标任务驱动方式来进行项目化课程教学，在课堂中选取学生项目组的制作内容，为课堂教学任务。然后让学生们在本节课上以该任务为目标进行动画制作的基础知识学习，从而教师通过对学生们在完成课堂任务过程中出现的制作流程及技术问题进行讲解。当学生在进行综合项目制作过程时，结合课堂的实践技能制作知识，解决当前项目制作所面临的困难，逐步提升学生项目制作能力，激发学生的自主创作潜力。

3.5 突出过程考核，积累项目经验

过程考核应注重“项目制作全过程”，侧重于学生在项目制作过程中的考核，形成三方评价的考核机制。一是学生互评考核，项目制作中期各项目组之间进行互评，评出项目制作中存在的问题，激励学生在制作过程中主观能动性。二是学生项目汇报式答辩，按照企业化岗位设置、任务分工、合作式团队进行制作全过程汇报答辩。三是考核团队的职业技能，邀请企业专家做评委，对学生的作品进行专业性标准化考评。

4 结论

本研究围绕《动漫制作技术专业》项目化课程教学实施为例，结合前期调研、中期实践、后期总结，从理论和实践层面论证了项目化课程教学的科学性、可行性和有效性。探索教学改革适应高职院校人才培养模式，符合区域经济产业发展需要，顺应学生终身职业技能的发展，是一项重要的教育教学实践活动。通过动漫制作技术专业项目化课程教学模式改革所取得的成果，为提升新时代高校人才培养质量提供了一定理论参考和实践指导。

参考文献

[1]王杨，朱少晖.基于项目化课程的混合式教学模式探索[J].安阳师范学院学报，2017（05）：143-145.

[2]曹森.高职院校财务管理专业项目化课程教学改革研究[J].科技视界，2019（27）：68-69.