基于“企业课堂”模式的高职机电专业实践教学改革研究

时小惠

摘 要

“企业课堂”是一种工学结合的新型教学模式，对于高职机电专业来说，这种教学模式更加有利于应用型技术人才的培养，弥补了知识讲授型课堂的不足。本文主要研究高职机电专业实践课程的要求与现状，高职学校探索实施“企业课堂”的普遍性问题，并提出将“企业课堂”的教学模式引入校园内的构想与相关对策。

关键词

企业课堂;机电专业;实践课程;改革

中图分类号： G712                     文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 64

1 “企业课堂”概述

“企业课堂”是一种工学结合的新型教学模式，对于高职教育来说，能够较好地解决教育和生产相脱节、学生对于知识学习缺乏内驱力、毕业生和工作岗位衔接不良等问题，满足了提升高职毕业生的岗位能力和职业素养的需要。

高职教育目前的“企业课堂”主要有以下三种类型：一是学生进入企业学习，利用企业的现有设备资源，技术条件，由企业的技术人员结合实际的生产任务进行授课。二是将企业的工程师和技术人员请到学校的课堂上来，结合企业的工作内容，以讲座的形式进行授课。三是校企共建专业，企业和学校共建共管，企业出专业课教师和实践资源，学校出基础课教师和课程管理，大部分学生会推荐进入企业工作。

2 高职机电专业实践课程的要求与现状

近年来，随着科学技术的发展，计算机技术、自动化技术、电子技术等广泛应用于制造行业，高素质的机电应用型技术人才需求大大增加，我们需要更多的制造业一线工作者能够使用计算机辅助设计制造类软件、能够懂得机电产品故障诊断与维护等技能，这样的应用型技术人才正是高职院校的培养目标。

机电专业的特点决定了要培养出基础知识扎实、动手能力强、较快适应企业需要的学生，必须将实践课程放在课程体系的重要位置，配置有利的教学资源，建立完善的实践课程管理机制，能够通过实践教学活动实实在在提高学生的技术能力和职业素养。目前，绝大多数高职院校也已经意识到这一点，提出要加强机电专业实践教学环节建设，加大实践环节投入力度，但依然存在一些不足：

（1）实践课堂依然惯性式地以教师为主体，虽然是实践课，但是还是教师讲授，学生跟着操作，无法真正启发学生发挥能动性，主动思考。

（2）实践课程不能体系化，课程之间相互独立，无法做到像企业实际技术岗位一樣，综合应用机电专业知识。

（3）课程标准和教材建设跟不上，机电专业的就业岗位技术类型逐年变化，但是实践课程标准和内容若干年不变，不能适应社会的需要。另外，实践课程的教材应该根据实际情况编写，而不是没有教材或者是现成的教材将就使用。

（4）师资建设跟不上，在职教师大多都是“从学校到学校”，没有企业经历。尽管现在高职院校都鼓励专业教师向“双师”型教师发展，很多教师获得了技师证书，成为“双师”型教师。但是很多的实践课程仍然和教师的技师专业不对口，并且没有长期的企业磨炼和积淀，综合实践能力仍旧是缺乏的。

（5）对于学生职业素养的培养不够。

3 高职机电专业“企业课堂”的普遍性问题

对于高职机电专业来说，“企业课堂”的教学模式更加有利于应用型技术人才的培养，弥补了知识讲授型课堂的不足。但是事实上很多的高职学校在探索实施这样的教育模式时，都会存在这样的问题：首先，这样的教学模式实现起来困难较多，其次，不少的“企业课堂”教学只是流于形式，并没有体现这种教育模式的真正内涵和达到预期目标。主要体现在以下几个方面：

（1）将企业的专家请进来。企业讲师大多是由企业一线的技术人员或者工程师担任，他们没有经过专门的从教训练，缺乏课堂组织经验，对于学生群体的了解也不足，往往授课效果达不到预期。

（2）现在很多高职学校最后一个学期进行顶岗实习，学生进入企业，在实际的工作岗位上学习技能。真正实施起来，很多的学生变成了廉价劳动力，从事简单的机械劳动，学生根本不能从实习岗位学习到相应技能。

（3）校企合作的“企业课堂”教学模式，将学生送到企业中，由企业师傅和学校教师一起承担教学工作，双方责任不明，管理困难，资源建设和评价体系跟不上，结果只是简单地将课堂搬到企业，没有真正实现“企业课堂”的内涵。

（4）校企共建专业，必需是有足够的政策和资源支撑，这个对于大多数现有的高职学校已有专业来说，是很难实现的。

4 实践课程基于“企业课堂”模式改革

“企业课堂”模式对于高职机电专业的应用型技术人才培养有非常良好的促进作用，但是鉴于实施的可行性和实践过程的各种问题，我们可以反过来考虑，将“企业课堂”教学模式引入高职机电专业的实践课程体系中来，可以从以下几个方面来改革。

4.1 实践课程教学计划和内容改革

这是“企业课程”模式在校内实现最关键的环节，不是现有的课程拿来就能“企业课堂”化的，得有一个全新的架构，这个教学架构就是改革的第一步。以当前社会企业的产品和工作任务作为实践环节素材，体现岗位的针对性，符合课程教学目标的前提下，教师团队可以制订有企业技术岗位特色的实践教学计划和课程标准。

学校所有的教学实施都以教学计划、课程标准等教学文件为依据，实训室建设也要以这样的文件为指导，所以这个架构的制订不是纸上谈兵的结果，要是经过反复思考、调研和论证，进行可行性分析，要将“企业课堂”的模式在可能的前提下充分体现出来。

为了匹配这样的实践课程标准，教师团队应编写配套的实用性和针对性的实践教材和讲义，包括一些过程性材料和考核材料，以完善整个实践课程教学体系。