多元化教学模式培养大学生自主学习能力

熊燕 杨红 金强 林敏娟

摘 要

《新疆特色园艺植物种质资源》是塔里木大学园艺专业特色教育平台课程，从“教”和“学”两个方面尝试教学改革，将传统讲授法、问题式学习、案例教学法等多种教学模式结合运用于该课程教学环节整体设计中，积极营造大学生自主探究的学习环境，实践“以学生为中心”的教学理念，以培养大学生自主学习能力。

关键词

多元化教学模式;自主学习能力

中图分类号： H319.3                     文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 35

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”， “着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，学会做人做事”[1];《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》提出“改革教学方式方法，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学”， “推进以学生为中心的教与学方式方法变革” [2]。这些指导意见着重通过改革“教”与“学”，以提升学生综合素质。教学模式发挥效用的关键是使学生成为更主动的学习者[3]。自主学习能力的发展被视为教学模式改革成功的一个重要标志。自主学习能力是培养有主见、有创新精神学生的基础[4]。

笔者将传统讲授法（lecture-based learning， LBL）、问题式学习（problem- based learning， PBL）、案例教学法（case-based learning， CBL）等多种教学模式应用于园艺专业特色教育平台课程《新疆特色园艺植物种质资源》教学，以培养大学生自主学习能力。

1 PBL、CBL教学模式与自主学习能力培养

为实现“教学从以知识传授为基础，转变为教师指导下的学生自我教育[5]”的目标，关注“如何教”转到关注“如何学”，鼓励学生主动参与学习过程，主动建构知识，最终养成学生终身学习的习惯。自主学习能力决定学生终身学习能力。而教与学的矛盾关系表明选择培养自主学习能力的教学模式是必要亦是必然[6]。近年应用的教学模式如PBL、CBL在学生自主学习能力培养方面正日益显现出活力。

PBL突破了传统的讲授模式，而是建立了以问题为中心、以学生为主体的教育与学习模式。PBL也包含了自主学习、小型团队学习，教师指导或协助学生等要素[7]。案例教学法是以教師为主导、学生为主体，引导学生对代表性案例进行思考研究和课堂讨论的一种方式，将理论知识联系实际，提高学生发现、分析以及解决实际问题的能力。PBL、CBL教学模式本质是让学生自己试着做，在边做边想中做到自我学习能力的提升。

培养自主学习能力，是学习成功的关键。自主学习与他主学习的根本区别是学生的主体性在教学中确立与否[8]。自主学习能力的结构是复杂的、多层次的、综合性的，它主要包括阅读能力、观察能力、实验能力、独立思考能力、反思能力、自我组织能力、自我检查能力和自我监督能力以及灵活运用知识解决问题的能力等[4-9]。其中观察能力是基础，阅读能力是关键，思维能力是核心。对学生进行学法指导、使学生学会学习是自主学习能力培养的关键。

2 教学环节设计

笔者从 “如何教”“如何学”两个维度研究，围绕以生为本的教育理念，教师帮助学生在知识体系自主建构过程中提升自主学习能力。为改善“满堂灌”的讲授式教学模式（LBL），引导学生建构知识体系，为此在专业课程《新疆特色园艺植物种质资源》教学中将LBL、PBL、CBL教学模式结合使用，为学生营造（或是与学生共同创造）一个适合自主学习的环境，在学生与环境进行互动的情况下进行知识建构。笔者将四章、近一半课程内容进行如下设计。

2.1 课程教学设计了4个部分

即：理论课讲授、学生自主学习、课堂师生间和同学间小组互动讨论、成果汇报总结。

2.2 教师为主导的学习环节

教师理论讲授该章内容——布置（提出）问题——初次会给同学提供较典型的文献课下阅读——提供综述大纲 及综述案例（某物种种质资源研究）供同学参考——教师在QQ 群、课堂与同学互动讨论——课堂针对同学报告提供补充（修正）知识点——教师当堂课总结修改意见——督促按时提交综述报告并给出报告成绩。

2.3 学生为主体的学习环节

针对教师提出问题——分组自查资料——个人书写综述初稿总结初步查阅结果——小组课堂讨论（教师提供参考意见）——小组代表课堂汇报经讨论、整理结果PPT——班级同学、教师提出问题及点评意见——汇报同学回答师生提问——参考师生点评意见——完善小组综述报告。

2.4 以“学生为主体”学习环节对学生自主学习能力的培养

2.4.1 帮助学生体悟、构建自己的知识框架

在教师提出问题、综述大纲、综述案例引领下，引导学生理论联系实际，即通过写作综述将教材、课程理论讲授内容与具体某物种种质资源研究与利用紧密结合。通过学生自我收集文献、整理思路，帮助学生构建自己的知识框架，增加学生知识量的储备，及知识吸收利用。

2.4.2 增加课程的学习兴趣

不只是局限于老师讲课、学生被动接受，通过学生亲自动手查阅相关资料书写综述的学习方式带动了87%学生的积极性，充分发挥主人翁精神，激发学生自我探索兴趣，增大了同学们对本门课程的学习兴趣;能调动学生个体自主学习意识、主动去学习，自主掌握知识，并弥补相关知识点的不足。

2.4.3 学生在自主学习过程中扩充了知识面

自己查资料到写初稿促进学生对课程知识的系统理解、深刻认识，而且是以学生自己的方式理解植物种质资源知识，对课程的认识和学习更全面;查阅资料过程中补充了较多教材上没有的知识，延伸了课外知识，扩充了知识面，使得调查过程中有了些特别的收获。

2.4.4 自己动手知识记忆更系统、更长久

2.4.5 提高学生自我学习能力

促使学生走进图书馆阅读课程相关资料，锻炼、提高学生自我学习能力，增强学习的自觉性，促使学生提前预习，课后复习。

2.4.6 锻炼了动手、动脑能力及书写能力

2.4.7 提高文献收集能力及计算机操作能力

3 教师在LBL、PBL、CBL多元化教学模式中的作用

3.1 教师的作用在于创建一种学生能够自主学习、探索合作的环境

教师的教学方式应由“灌输式”转变为让学生自主探究，不再是让学生接受现成的结论性知识，而是允许并尊重学生参与对课程内容意义的解读和建构，鼓励学生说出自己的独特见解，让学生真正享有和承担自主建构自我知识的权力和责任。教师的主要职责是创设一种学生能够自主探究的环境，认识到学生的发展水平并努力提高学生各方面的技能，时刻调整自己以适应学生，帮助学生掌握学习方法，创造学习策略以及运用学习策略，促进学业进步。

3.2 多元化教学模式中教师需要成为课程设计师和学生学习问题解决专家

教师从单纯的知识传授者变成导师、助学者、促学者、评学者，支持与促进学生学会学习、学会合作、学会创新，对老师的素质要求更高、更全面。

4 结语

总之，笔者尝试将PBL、CBL、LBL教学模式结合于《新疆特色园艺植物种质资源》专业课程的教学环节整体设计中，不同教学方法穿插使用，积极营造大学生自主学习、探究式学习环境，充分尊重大学生间差异及其不同的学习方式需要和个性化发展，努力让学生拥有学习的自主权，以贯彻落实“以学生为主体”的现代教学理念。在整个学习过程经过众多学习环节的锻炼，突出对学生自主学习能力的培养，强调“从做中学”而不是仅“从听中学”的教学模式，有助于保证学生的参与，帮助学生构建自己的知识框架，充分激发学生学习兴趣，培养自我构建知识体系能力、信息收集能力、文字表达能力、计算机操作能力、团队合作沟通能力、思维能力、探究发现能力、解决问题能力及创新精神等综合素质。在以后教学中针对如：提升学生自主学习积极性、提升小组合作学习效果等方面做进一步改善的努力。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-29）[2019-08-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[2]中华人民共和国教育部. 教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见（教高〔2016〕2号）[EB/OL].（2016-07-04） [2019-08-01].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160718_272133.html.

[3]布鲁斯·乔伊斯，玛莎·韦尔，艾米莉·卡尔霍恩.教学模式（第八版）[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

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