论化学教学中的探究式教学模式

董海峰

摘 要

探究式教学的目的是让学生在学习的过程中，能够积极主动的思考问题，学会用掌握的知识分析问题、解决问题。充分调动学生学习的主动性和积极性，从而提高学生探究分析问题的能力。

关键词

化学教学;探究式教学;模式

中图分类号： G633.8                     文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 27

为了适应我国科学技术和社会发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，改变基础教育滞后于社会发展，学生以接受学习为主，讲、记、背、练的现象日趋严重，缺乏探究的机会。教学评价方式单一、枯燥，轻过程、重结果的现象十分普遍，一定程度上抑制了学生的创造性，分析问题、解決实际问题以及合作交流等能力不能得到很好的提高。科学探究作为化学课堂教学改革的重点，提倡以科学探究为核心内容，通过个人、分组等方式开展探究活动，探究世界变化的奥秘，培养学生的基本素养和创新水平，反映出人类与生俱来的探究本能。这种教学模式，能够使学生的学习由被动转变为主动，由死板的接受式学习转变为探究式的自主学习，提高学生自觉学习的能力和兴趣，养成愉快学习、热爱学习的优良品质，促进学生在德育、智育、体育、美育和劳动等方面得到全面发展。

1 探究式教学的特点

探究式教学是学生学习化学知识，分析解决化学现象而进行探究的教学活动，对学生进行探究性学习具有明显引导和激励作用的教学过程。包括提出问题—收集证据—形成解释—评价结果—交流发表等步骤。探究性学习具有驱动性和诱发性。要探究某种事物就必须对其产生兴趣，学生的兴趣一旦形成，他们对化学反应的感受就会敏锐和深刻，就会形成愉快的、满足和喜悦的情感，从而发展成为内生的驱动力，激励学生主动参与学习，投身到积极探究实践活动的行列之中。新课程改革下的学生学习，应该具有诱发性和挑战性，学习的内容既不能让学生感到过于神秘而无从下手，也不能过于简单，仅靠简单的知识再现就能顺利完成，必须要有一定的难度和深度，激发起学生认知新事物的渴求，激励学生积极思考、自觉探究。探究性学习还要具有易参与性和多重教育功能。教学实践活动是发展的基础，学生成长的必要条件是能够积极参与到活动当中，在教学中教师不仅要关注学生的参与程度，更要设法调动全体学生参与活动的积极性和主动性，做到多数学生在学习过程中始终处于自觉、主动、有效的活跃状态，积极参与到集体或独立的学习过程中。通过亲身体验获得直接经验，成为个人认知事物掌握知识的积极参与者和主动探索者。还要使参与的形式多样化，从而保证学生参与的效果。学习任务和学习过程要注意学生的个别差异，每个同学都已形成不同于他人的学习风格，兴趣、爱好和思维方式等也有所不同，要让学生有多样化的学习过程，运用所学的知识来解决实际问题，引发一系列更有效的学习行为，使学生的主观能动性得到最大限度地发挥。

探究式教学还具有对知识的未知性—问题性、问题的发现性—探索性、实践的过程性—开放性、学习态度的主动性—互动性，它与合作、启发等其他教学模式具有很强的交叉融合性，是充满积极、能动、丰富的学习活动。有利于教学方式多样化，能够使学生形成较强的问题意识，掌握学习策略、探究方法和实验技能，激发对科学产生浓厚兴趣和对科学学习的积极动机，培养科学态度和创新精神，真正发挥学习的主动性。

2 探究式教学与其他教学方法的关系

在化学教学中，探究式教学与其他教学方法既有联系又有区别。接受式教学方法注重的是教师的讲和学生的听，是“演员”与“观众”的关系，但两者的教学目的是相同的，在这两种学习中学生的主动性则有较大的差异，是从“要我学”到“我要学”的根本转变，使学生变被动学习为主动学习，对学习过程和学习结果均加以重视，教师成为课堂教学的组织者和引导者。研究性学习是以学生的自主探究为基础，是学生结合社会和生活实践，去发现问题自主探索，开拓创新，体验和亲历科学过程，获得解决问题的方法，两者在本质上是相同的，只不过在实践性和开放性以及自主性方面，研究性学习会表现的尤其突出。启发式教学法包括传统、现代和综合三种类型，无论哪种类型都是被教师所驱动，而在探究性教学中是由学生自我驱动的，探究式学习是启发式教学的最高境界。强调探究式学习，并不排斥其他的学习方式，在教学中教师可根据实际的教学条件用科学探究的学习方式对教学内容去进行设计，结合教材，精心设计教学方案，用科学探究的特点处理好教学内容，同样可以获得很好的效果。

3 探究式教学模式的实施方法

通过化学实验进行探究式教学，引导转变学生学习化学的方法，实验是化学科学探究的最佳方式，在化学教学中我们一定要重视实验教学，把实验作为提出问题、探究问题的重要途径和手段，使学生亲自参与实验，学生是化学实验探究教学的主体，充分发挥他们在学习中的主观能动性，激发和培养学生的实验探究能力，为学生提供更多亲自动手进行探究的机会，通过创设情境—明确问题—提出假说—验证假说—得出结论—交流应用的探究模式，想方设法创设生动的实验探究教学情景，引导学生积极思考、大胆想象，使学生的思维始终处于积极的探索之中。

例如在燃烧与灭火的教学中，根据燃烧的特征、燃烧的条件和灭火的原理三个知识点进行实验探究，组织学生采用实验探究和问题讨论等多种方法，把主动权交给学生，教师只发挥引导、组织的作用，在实施教学的过程中，对燃烧条件、灭火原理等内容进行探究学习，使学生观察能力、语言表达能力和综合分析能力得到提高。在“铁锹为什么会生锈”的实验探究中，可以先提出铁锹为什么会生锈的问题，假设铁锹生锈的原因可能是与空气、水蒸气分别接触还是与空气、水同时接触，针对问题进行实验验证，通过实验观察发现得出结论，最后交流与应用，并提出在日常生活中防止铁锹生锈的方法。在人体吸入与呼出气体成分的比较实验中，教师可以提出探究的问题，由学生来提出假说分析两种现象中气体成分的不同之处，制定出实验计划，分组进行实验加以验证，小组间互相交流信息，讨论后得出实验结论，最后总结实验中出现的问题。在溶液的课堂教学中，可以通过从实际生活入手，让学生亲自动手进行实验探究，观察物质溶于水的实验现象，理解溶液、溶质和溶剂的概念。用实验的方式展开科学探究活动，可以激发学生学习化学知识的兴趣，通过实验条件的控制、实验观察和记录实验现象、实验结果的化学用语化和线图化等方式的处理，可以调动师生、生生间的相互合作与交流，获取实验证据，通过合理的解释寻找探究的结论。

在课堂教学中，探究式教学比讲授式教学需要花费更多的时间和精力，但它能够使课程的三维目标得到更好的全面落实，可以激励学生深刻理解基本概念、科学原理和基础知识，这个与学生的基础知识和能力的强弱关系不大，可以使每一位学生在探究式教学中都会得到发展和提高。

探究式教学模式是学生认识自然科学和理解物质世界的重要途径和有效手段，既关注过程和方法，也关注结果与收获，有利于学生的全面发展，这种教学方式的综合性优势，符合当今的科学教育目标，有利于提高学生的科学素养。

参考文献

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