翻转课堂模式下医用高等数学的教学改革与反思

王春霞 王晓东

摘 要

在新时代信息化发展的推动下，传统的教学模式在医用高等数学的课堂上已不再适用，为了培养更高层次的创新型医用人才，必须要打破陈规，从源头上开始变革。为此，提出了“翻转课堂”教学模式。

关键词

翻转课堂;医用高等数学;教学改革

中图分类号： G434;O13-4               文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 16

[1]“翻转课堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）”，2007年美国科罗拉州的林地公园高中教师乔纳森·伯格曼等为了给无法正常上课的学生上课，提出“翻转课堂”的思想。2011年美国可汗学院创始人萨尔曼·可汗制作了数千个免费的教学视频供学生在线学习，推动了“翻转课堂”的发展。“翻转课堂”在我国的起步较晚，但是它搭乘互联网在我国的发展潮流迅速发展。所谓翻转课堂，其实就是教师提前将50分钟的课堂内容压缩成15分钟左右的微课视频。让学生在课外进行线上视频学习，课堂内进行互动，学生提问，老师答疑来完成本节课的学习。

医用高等数学是高等学校医学专业学生必修的一门公共基础课，其内容抽象、逻辑性强、公式推导繁杂冗长。尤其在医学专业学生的认知中，认为这门课程与自己所学专业没有多大关系，学习也只是为了拿到学分即可，学习目的不明确，导致学生对这门课程的学习兴趣不大。如何让学生正确认识到这门课程对医学研究的重要性，以及激发学生对医用高等数学的学习兴趣。这是每一个医学类院校亟须解决的一个问题。

1 翻转课堂在医用高等数学教学中的必要性

（1）[2]医用高等数学学时少、内容多且抽象、公式推导复杂。在这样的限制下，传统的教学方式基本都是以老师为主体，在50分钟的课堂中进行满堂灌，课后学生也不会再进行复习回顾，学生学习比较被动。采用“翻转课堂”模式进行教学，教师和学生角色发生变化，教师为主导，学生为主体，充分利用课前、课堂及课后三个环节有效地完成一节课。在课堂上增加一些有趣的元素，将学生与老师从传统的乏味的课堂教学中解放出来。

（2）[3]有利于激发学生学习兴趣，促进学生学习的主动性。采用“翻转课堂”模式进行教学，学生由被动地接受知识转变为主动吸收知识，促进了学生学习的主动性与积极性。另外，通过课下自主学习和课堂与老师互动交流，既增进了师生之间的感情，老师又可以更加全面的了解每一个学生的学习动态，多多的鼓励学生，激发学生对学习的兴趣。

（3）[3]有利于培养学生创新思维，增强学生的团队意识。采用“翻转课堂”模式进行教学，学生需要在课前根据老师布置的问题进行提前预习，并在小组内进行讨论，选派代表进行本小组学习情况汇报，这些都需要团队合作完成，这就增强了学生之间的团队合作意识。另外，教师在课前布置问题的时候可以结合医学知识提出一些实际性的问题。例如，在讲“导数的定义”这节课前，老师可以以细菌在某一时刻的增殖速率为例提出问题，让学生带着问题进行思考，这很有利于培养学生的创新性思维，也有利于培养学生发现问题、解决问题的综合能力。

2 翻转课堂模式下医用高等数学课程教学的设计思路

在医用高等数学课程教学中，采用翻转课堂模式，必须要处理好教师与学生在课前、课堂和课后的三个环节之间的关系。本文以“导数的定义其性质”为例。

1）课前，教师准备好本节课所需的教案、课件以及一些视频资料等。提出问题[4]：（1）设一质点p沿直线做变速運动，如何确定该质点在某一时刻t0的瞬时速度呢？（2）在细菌繁殖过程中，随着时间的推移。细菌的数量会持续增长。如何确定该菌群在某一时刻t0的增殖速度呢？（3）导数的定义及其几何意义。（4）函数可导性与连续性的关系。并将其问题通过QQ群、微信群或者钉钉群等途经发送给学生。

学生以小组为单位，根据老师提出的问题，进行课前预习，并将不理解的问题或疑问进行整理，在课堂上向老师提问并讨论。

2）课堂，每个小组选派代表将本小组学习情况进行汇报，提出本小组的问题。教师对学生提出的疑惑进行解答。并将本节课所学内容进行系统性的阐述归纳：从质点在某一时刻的瞬时速度，细菌在某一时刻的增殖速度，引出导数的定义及其几何意义。通过回顾函数连续性的定义，将函数可导性与连续性进行比较，找出其间的关系。课程结束时，教师结合本节课所学内容布置相关课后作业。

3）课后，学生认真完成老师布置的课后作业，并以报告形式交由老师。教师及时批阅学生作业，将发现的问题及时反馈学生并给予纠正。

3 翻转课堂模式的不足之处

翻转课堂突破传统的教学模式，在信息时代中发展迅速，但是也存在一些不足之处：

（1）[3]学生成绩两极分化严重。医用高等数学本就复杂难懂，在医学类院校更是不受重视，所以学生对这门课程多少都会有点排斥。采用翻转课堂模式，需要学生自主学习，小组讨论，选派部分代表在课堂展示，这对于一些平时比较活跃主动的学生比较有利，促使这部分学生思维愈发活跃，激发他们对医用高等数学的学习兴趣愈发浓厚。期末成绩也是比较理想的。而对于另一部分基础比较薄弱，学习比较被动的学生来说，这种教学模式并没能激发他们的学习兴趣，给他们一个展示的平台，久而久之就会让他们对医用高等数学这门课程持回避和排斥态度，失去学习兴趣，极不利于对他们的培养。这也很容易导致学生成绩两极分化严重。

（2）耗时较长。采用翻转课堂模式进行教学，更多的是需要在课下花功夫。例如，教师在课前要精心准备教案，课件，还要录制小视频。在课后还要将学生的学习报告进行逐一批改，并进行反馈纠正，这些都需要花费很长时间。学生在课前要根据老师提出的问题进行预习，小组讨论，还要做准备ppt进行课堂汇报。课后还要将学习情况撰写成报告形式上交，待老师批改完报告之后还要进行修改。学生每天不止有医用高等数学这一门课，还有其他专业课或者公共课要学习，如果都采用这种模式上课，那时间根本不够用的。所以，这种上课模式还需要进一步探索改进。

（3）能否适应中国国情。“翻转课堂”的正常运行需要流畅的网络环境，中国目前还处于发展不平衡状态，人口众多，教学资源匮乏，对于一些贫困地区的学生，实行这种上课模式就不太现实了。

4 结语

综上所述，在医用高等数学教学中尝试使用“翻转课堂”教学模式，确实将学生和老师从枯燥乏味的传统课堂中解放出来。增强了学生学习的自主性与积极性。将课堂时间压缩，注重学生课外学习情况，理论与实践相联系，让学生真正意义上了解医用高等数学在医学研究中的重要性，有助于培养学生的创新性思维。角色转换，充分体现出学生在学习过程中的主体地位，促进了学生和老师之间的感情交流。另外，对于老师来说，采用“翻转课堂”教学模式授课，从课前到课后都是一个挑战。这也促使老师不断接受新知识，新方法，创造了一个很好的更新知识库，自我提升的机会。

参考文献

[1]周晓宁，庞丹丹.“翻转课堂”教学模式在中国发展的原因分析[J].读与写（教育教学刊），2015，12（08）：89.

[2]夏先伟.医用高等数学教学初探[J].科技视界，2017，（15）：65+54.DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2017.15.033

[3]贺皖松，崔艳.翻转课堂教学模式下高等数学教学改革的思考[J].数学学习与研究，2018（11）：34-35.

[4]乐经良，祝国强.医用高等数学[J].2004.

[5]周艳丽.基于“问题主导”的翻转课堂教学模式在医用高等数学的探究[J].教育教学论坛，2020（13）：254-255.