交流读书心得，分享阅读收获

叶素蜜

【摘要】统编教材六年级下册第二单元以“走进外国文学名著”为主线，主要是由《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》三篇课文组成。之所以进行这样的编排，是为了让学生在阅读中感受到更加辽阔的世界，体会到人物的心理转变。通过阅读后的交流跟分享，让学生对人物的形象有一个鲜明的印象，同时还能够让学生们对外国名著产生阅读的兴趣，并且分享阅读还能够综合性地提升学生的读写能力。

【关键词】交流;分享阅读;阅读兴趣

一、内容解读

（一）单元的导航

统编教材语文六年级下册第二单元的阅读教学目标为“了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受”。为了能够完成学习目标，这次教材主要选择了三篇节选名著：分别为《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》以及《汤姆·索亚历险记》。通过选择这些节选的名著，可以让学生在短、平且快的阅读模式当中，迅速地学会总结梗概的方式，既可以达到教材规定的阅读要求，还可以增强大家听、读的综合能力。除此之外，还设置了“口语交际”等多元化部分，通过这些活动让学生的阅读能力得到进一步地提升。

（二）单元的内容系统

1.阅读教学部分

（1）《鲁滨逊漂流记》

关于《鲁滨逊漂流记》教学内容设置方面，先通过梗概的方式进行综合的概括，然后再以节选的方式展示出来。这种教材编排方式，在进行课堂教学过程当中，可以通过对比阅读分享的方式，让学生通过对梗概跟节选的阅读对比，从而进一步发现两者的不同，然后让学生将两者不同之处在课堂中分享出来。

《骑鹅旅行记》的编排设计，主要是为了引发学生对原文的兴趣，就像这节故事的提示中讲到了“地狱谷的羊群”等等，这些神秘的故事并没有在书中出现，但是却能够吸引学生们的兴趣。课前，先让同学们进行预习，去寻找一些跟原著相关的素材，让学生在课堂中去分享这些内容，这样学生在学习课文的时候，就会出于好奇的心理，去进行相关方面的阅读。

（2）《汤姆·索亚历险记》

本堂课的阅读结束之后，提出了以下问题：“阅读过后，你比较喜欢哪一部分内容？你认为汤姆是一个什么样的人？认识了汤姆之后，你和他有什么相同之处？”透过这些问题，能够明显地得出：这些都是阅读后的交流跟分享，一定要对整篇课文进行通读以后，才能够让学生准确地掌握情节跟人物的相关特征。

2.表达教学部分

（1）口语交际

每一单元结束之后都需要进行口语交际活动，本单元的活动主题是《同读一本书》，有效地利用该活动，就可以发挥出分享阅读的作用与效果，这种活动方式，会让所有学生都对同一本书有一个自我认知，在进行分享沟通以后，他们对于同一本书的理解就会变得更加深入。因为是同一本书，就会在情感方面产生共鸣。

（2）快乐读书吧

这一单元的“快乐读书吧”，跟本单元的课文选择十分的统一，能够有效地实现教学目标。本单元的阅读主题为《鲁滨逊漂流记》，第一步以整体为目标，让学生对故事的背景等先进行一个大致的了解;其次还通过英国的柯勒律治与我国的林纾对《鲁滨逊漂流记》的评价，通过名人阅读心得“分享”的方式，使得学生能够在进行自己阅读的同时，还能够感受到不同阅读者对该书的不同看法。

二、单元分享式教学建议

（一）分享式的引导教学

为了避免学生出现自由散漫的浅显阅读，在进行单元教学的过程当中，教师首先应该选择跟课文相关的内容，对学生进行分享式的引导。对于一个班的学生来说，他们的具体阅读情况只有教师才是最为清楚的，真正明白哪些学生喜欢这种阅读方式，哪些学生厌恶这种阅读方式，不单单能够选择出最为有效的阅读材料，还能够选择出学生阅读的空白领域，补全他们阅读的不足与缺陷。在进行教学的时候，教师一定要先对原著进行阅读，这样在对学生教学的时候，才能够旁征侧引，不管是在课前的阅读分享导入，还是在教学当中的穿插，或是在最后的升华，都能够最大限度提升教学的质量，扩大学生的阅读视野，激发学生对原著的阅读兴趣。

（二）专注式的倾听能力

交流阅读心得，除了进行阅读，就是需要进行专注地倾听.在教学生学会倾听的时候，主要从三个方面入手，首先是让学生主动地去“说”，这样能够提升“听”的能力，锻炼学生回答问题的逻辑性，比如对《鲁滨逊漂流记》的故事进行概述就是为了培养学生的逻辑性，自己通过语言将整个故事给串联起来，同时也会让听者产生倾听的意愿;其次，教育学生应该秉持着“求同存异”的学习原则，这样学生就能够在倾听当中找到跟自己不同的思想，进而为自己的阅读分享提供更好的思维方向;最后，这种分享式的閱读方式还需要学生边听边记，好记性不如烂笔头，只有随时地将倾听到的想法记录下来，才能够积极地参加到分享阅读当中来，进行良好的交流互动。

（三）多元化的阅读方式

1.通过读书汇报的方式来分享阅读。大多数情况下，学生不喜欢阅读，是因为他们对阅读只是一种浅显的阅读方式，并没有任何的成就感。通过读书汇报这种方式，能够极大地提升学生的阅读成就感。比如，在学习《鲁滨逊漂流记》的时候，在课前十分钟，教师应该让学生上台对自己的阅读收获进行分享，这种阅读的分享内容不限，不管是作者还是文字的赏析，都是可以的，也可以对《鲁滨逊漂流记》的故事情节进行赏析，主要是为了让学生养成阅读的良好习惯，同时还能够强化他们的阅读体验。

2.通过剧本表演的形式来分享阅读。例如《骑鹅旅行记》，就能够通过经典再现的方式，来为学生们展现一幅骑鹅旅行的画卷，利用表演来抒发学生对于这个故事的心得体会。比如“院子里的鹅和鸡立即掉过头来盯着男孩，并发出了一阵使人无法忍受的咯咯声。”他实在无法忍受，捡起一块石头朝他们扔了过去，并骂道：“住嘴，你们这群乌合之众！”……这一场景的再现，展现出尼尔斯变身以后的现状，增添了很多具体的细节，让学生们在欢乐中感受到阅读的乐趣。

3.通过配乐朗读的方式来分享阅读。学生可以有目的性地选择一些片段来进行阅读，这个活动最好安排在每天的早读课中，有想法的学生可以利用音乐来进行配乐朗读。因为音乐本身具有极强的抒情能力，选择合适的配乐再加上朗读者声情并茂的肢体语言，加深对文本的理解。

【参考文献】

[1]张莉莉.小学分享阅读的现状与推进策略研究[D].福建师范大学，2015.

[2]钟俊华.《西游记》分享阅读教学设计[A].教育教学研究（2019年第一期 总第4078期）[C].2019.

[3]万毅利.与你为伴，分享阅读——引领学困生在课外阅读中提高阅读能力[J].小学教学研究：理论版， 2012，（9）：103-104.