翻转课堂应用于小学数学分层教学的尝试

陈晓英

【摘要】班级授课制难以实现尊重个体差异，实施因材施教。探究如何在现有教育机制下实现分层教学，尊重学生个体差异具有重大意义。近年来，以微课为媒介的翻转课堂教学模式在我国引起巨大的轰动。本文以一年级数学教学为例，简述以微课为媒介的翻转课堂应用于分层教学中的尝试。

【关键词】微课;翻转课堂;分层教学

一、背景

随着时代的发展大班教育难以适应人们对教育的需求。社会各界开始大力研究如何在尊重学生个性的前提下进行有针对性的教学，实现因材施教的教育理想。信息化时代席卷全球，移动设备、网络技术等高端技术的走进寻常百姓家，人们的学习生活方方面面发生巨大改变。现代信息技术的发展为新教育模式提供多种可能。微课、慕课、翻转课堂等形式应运而生。教育工作者努力寻求在信息技术支持下的理想教学模式，可以有效解决提高课堂效率、尊重学生个体差异实施因材施教的两大重点难题。

二、翻转课堂带来的启示

（一） 翻转课堂

翻转课堂是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师 ——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出的，他们为了解决学生因生病或路途遥远等问题无法按时完成课程的问题，录制微课教学视频，供学生通过网络进行远程教学。该教学模式的诞生掀起了教育界的课改浪潮。发展过程中，逐渐形成一种以微课形式辅助学生课前完成知识传递，课堂上教室通过设计讨论、操作等环节帮助学生完成知识内化的教学模式，该教学模式把传统课堂中课堂传递知识课后知识内化的顺序颠倒，称为翻转课堂。翻转课堂诞生至今，风靡全球，对教育界影响巨大。

（二）翻转课堂为分层教学带来曙光

传统课堂中，课堂时间主要进行知识的传递，要求教师使用有效的教学策略向学生传递知识。考虑到知识传递的最大效率，教师的教学策略会偏重于大部分的学生，因而造成学生学习的贫富差距。同时，课堂时间是有限而宝贵的，时间主要消耗在面对大部分学生的知识传递上，难以有时间开展针对性的分层教学。传统课堂不具备分层教学的条件。然而，分层教学是时代对教育的需求。

翻转课堂颠倒知识传递和知识内化的顺序，把知识传递放置在学生课前家内完成。因为学生在课前已经完成了知识的传递，因此翻转课堂上毋需和传统课堂一般进行知识的传递。翻转课堂课堂时间主要帮助学生进行知识的内化，教师可以根据实际情况，设计不同层次学生知识内化的不同形式。如：习题分层、合作探究、项目合作、讨论交流等形式进行知识的内化。翻转课堂为教师课堂挪出了空间，为分层教学带来了曙光。

三、翻转课堂应用于分层教学

（一）“微分”教學的设想

“微分”教学即微课分层教学，利用微课帮助学生课前进行知识的传递，课堂上根据学生实际情况开展各种形式的分层教学。该教学模式可以让教师在课堂上有针对性地实施分层教学，实现因材施教的教育理想。

（二）分层教学模式探究

分层教学的教学理念追根溯源可到春秋时期孔子的“因材施教”。 目前世界教学对于分层教学的研究主要由两种形式：班级间的分层教学和课堂上的分层教学。大量数据显示，分层教学对于提高学生的全面发展具有重大意义。

分层教学目的是针对不同层次学生根据其特点开展有针对性的教学，教学形式不拘。这里，我们主要探讨课堂上的分层教学。经过学习实验，课堂分层教学的形式可以有：习题分层、任务分层、项目分层、小组合作分层、讨论交流分层、活动分层、实践探究分层等。分层的形式可根据课程、学校资源等因素综合考虑。

（三）习题形式的“微分”教学模式

分层形式多种多样，根据实际情况选择设计。这里，介绍以习题形式分层的“微分”教学模式。

1.简介

研究分析学生的具体学情，确定学生目前的能力层次，再根据课程标准设计不同层次学生的教学目标。以教学目标为指导，精心挑选不同层次学生的习题。利用翻转课堂形式开展教学，课堂上主要以习题的形式分层帮助学生进行知识的内化。该分层方式的有效实施，依赖于对学生学情分析的准确性，以及不同层次学生习题挑选的有效性。

2.流程

课前微课教学——检测学习情况——构建知识框架——分层习题内化——重难点强化

3.具体环节

（1）课前微课教学

在教学大纲和课程标准指导下，设计10分钟内的微课。微课内容包括本节教学的所有知识点，并拥有从导入到小结习题等完整教学环节。微课设计完后，建立一个微课共享平台，分享微课资源帮助学生完成课前知识的传递。综合考虑教师检测、师生交流、家校交流、生生交流等因素，目前采用学乐网作业中构建翻转课堂作业的形式作为微课资源的传递平台。

（2）检测学习情况

在课前批阅学生观看微课过程中完成的配套任务。在检测所有任务完成情况的同时，记录学生的错题。研究分析，总结学生学习中出现的难点、盲点，掌握学生最新学情，为下面的几个环节做好方向指导。

（3）构建知识框架

课堂上先帮助学生构建知识的框架，构建形式不拘，师生小结、学生交流、思维导图等都可以。在知识构建的过程中，重点点拨学生微课学习中的难点、盲点。知识框架的构建，正式完成知识传递过程。

（4）分层习题内化

综合学情以及不同层次的教学目标，为不同层次的学生展示不同题量、难度不同的习题。学生自由完成习题，在此过程中，教师分别对不同层次的学生进行指导，重点针对最低一个层次的学生进行辅导。及时掌握全体学生的完成情况。

（5）重难点强化

在极大部分完成最低难度的习题后（这部分习题全班统一），基本掌握学生在习题过程中出现的重难点问题。针对学生的错题、难题，进行一次重难点的强化，帮助学生笑话重难点知识。

4.注意事项

（1）微课使用要对学生、家长进行培训。

（2）微课教学配套任务。

（3）学生层次是动态的，注意及时的调整。

（4）学情分析和不同层次教学目标设计要科学。

（5）高效微课与有效习题是该模式实施的关键。

（6）课堂上毋需重复知识的传递。

四、“微分”教学模式的反思与展望

在实验“微分”教学模式的过程中发现，尽管课堂上教师不再大幅度地进行知识的传递，但不影响学生知识的掌握。通过对学生课前、分层以后课后的各种检测情况分析，该模式对学生学习有促进作用。

微课教学的有效性，是该模式实施的前提条件。但目前背景下，教师工作繁忙，难以有时间有精力为每一节教学设计有效的微课，这一难题，是该教学模式推广的重大难题。

“微分”教学模式论述了利用微课分层教学的可行性，为分层教学提供曙光，前景宽广。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“翻转课堂应用于分层教学的尝试-“微分”教学模式”成果（课题编号：SDX2017388）】