浅论小学英语低年级阶段的教学策略

陈卫国

英语字母的学习，对于小学低年级的学生而言，是这门学科的起始阶段，老师能否为孩子们开启学习英语的大门，引导他们跨进这个学科的世界，字母阶段的教学有着特殊的意义。在这一阶段让学生熟练掌握26 个字母的正确发音及书写和26个英语单词，是教材的要求;通过日常用语的课堂教学，培养学生用英语表达自己思想的习惯，在教学过程中，使用TPR（全身动作反映法）、游戏、听说做等生动活泼的教学手段和方法，来激发学生对英语学习的兴趣，逐渐跟随着老师踏入英语之“门”，也是字母阶段的教学任务，为此，我采用了以下的教学策略。

一、重视听音，狠抓辨音训练

英语是语言，语言首先是有声语言。语音学习是语言课堂教学的基础。学习发音都离不开“听”。在课堂教学中，我非常重视对听音辨音的训练，并取得了良好的教学效果。

（1）教学字母采用先听后说再认读最后书写的教学顺序。如教ABCD四个字母，其教学步骤：1.播放字母录音，让全体学生先静听各字母的读音，再带读，然后检查部分学生的发音是否正确，直到全体学生掌握了正确的读音。2.按照1 2 3 4的编号进行四个字母的发音练习。3.向学生出示字母卡，反复认读字母。4.逐个字母教书写。

（2）在字母教学中，要善于把握字母教学的难点，要反复对字母进行辨音和音素分析的训练。从教Cc字母开始，便教学生认读其元音音素，再与Bb字母进行分析比较，找出它们的共同元音。把这种辨音和音素分析的方法贯穿于整个26 个字母的教学，当教完26个字母后，学生就能顺利地按元音音素把26个字母进行分类了。通过这种教学方法，容易混淆的Rr与Ii、 Ss与 Xx等字母也不再难区分了，而字母Gg  Jj  Zz等较难发音的问题也能迎刃而解。

（3）实行听音辨音训练，促进音形结合，是单词记忆的有效方法。单词教学一般有两种顺序：一是先认读字母，后教单词发音;二是先看图片教单词发音再认读字母。但不管哪种顺序，当教单词发音时，都要求学生先静听、辨出单词的元音音素，在对照单词中的元音字母或字母组合后，又逐一找出辅音字母。经过这样音形对照分析学习，学生对单词的认识和记忆就会深刻很多。对于一些容易混淆的单词，如hand和 head，bag和 bed  ，box和 dog ，cap 和cat ，在分析发音后，把单词编上号，让学生通过静听老师发音，辨别发的是哪个单词，反复多遍，学生明确了发音的不同，也就能准确地发音了。

二、运用情景教学法，让学生把英语作为交际工具

交际是语言学习的重要目的之一。英语作为使用最广泛的一种国际语言，其重要性是不言而喻的，因此，英语教学应力求学以致用，学以常用。对小学生而言，他们活泼好动，喜欢交流，运用情景教学法，让学生把英语作为交际工具是非常适合的。

创设情景，使学生在所创设的情景下操练所学的句子，让学生在生动活泼的教学过程中使用语言，掌握语言;培养学生的外语思维习惯和交际能力。举例如下：教Moduie2，Unit1

A：Good morning，boys and girls. Im Ms Smart.

B：Good morning，Ms Smart.

教学步骤：（1）在黑板上画一幅从东方升起的太阳图，标出上午时间，使用两幅人物画，带领学生读morning，MsSmart和boys and girls.然后用英语“Good morning”问候学生，接着教师边说英语边演示在上午相遇的情景。（2）继续利用所设情景，边演示边带说，反复数次，学生便能自然而然地从情景对话中领会英语句子的含义。（3）让一个女同学扮演Ms Smart，其余同学则扮演Boys and girls 进行操练;教师手持Ms Smart图片用Good morning，Boy（或Girl）问好，让学生回答。（4）自我介绍并教学生称呼Mr Chen 后，按学生实际名字作上午问好;再让同桌学生按双方实际姓氏练习上午问好。（5）上午上课时作课前问好。在黑板上画一幅在西方落下的太阳图，创设下午相遇的情景，教Good afternoon.经过多次操练，当学生们遇到真实的情景时，也能自然而然地说出这两个不同时段的问候语。

在教学过程中，师生要共同參与到表演中来，这样才能更好地激发学生学习的积极性，达到良好的教学效果。

在课堂教学中，始终把英语作为交际工具，我还努力坚持以下三点：

（1）课堂上坚持用英语组织教学。我通常借助表情动作、各种直观教具和图片等方法和学生用英语进行沟通交流，有时只要求学生听懂后能按要求去做就行了。经过这样训练，我们的学生很快能适应用英语来组织的课堂教学活动。学生学得轻松有趣，对知识学以致用，很有获得感。

（2）练习所学语言，经常让学生按照课文内容分角色表演课文。分角色模仿表演对小学生英语初始阶段的学习很重要，它能让学生模仿在有意义的语境下运用所学的英语语言进行交流。同时培养了小学生团结协作的精神和为人处事的能力。

（3）根据学生的心理和生理特点，精心设计有效、有趣的交际活动，不断激发学生学习英语的热情，增强学好英语的信心。在实际教学中，我设计了很多用语言加动作表演的故事，用交际语言表演两人活动，用英语完成的任务活动游戏等。

上述英语教学的方法，是英语教学行之有效的好方法，只要持之以恒，定能及大地提高教学效率，达到教学目的。

三、注意开发智力，培养能力

一个好老师，不但要善于教学生以知识，还应教学生自主学习，后一点尤为重要。也就是说，作为教师不仅要启迪学生的智慧，还要发挥学生的能力，挖掘他们潜在的创造力;把学生听（老师讲）——记忆（书本上的知识）——复现（以应付考试）的被动消极的学习过程改变为积极主动的创造性的劳动过程。只有这样，教学质量才能得到实质性的提高。

a）在字母书写教学上，除第一批四个字母大小写由老师作认真示范和仔细讲解外，其余的字母书写笔顺和规格均要求学生当堂预习课本上该字母书写的说明，然后请学生在黑板上作书写示范，老师给予点评，并让全体学生纠正。以此来培养学生的自学能力。

b） 对于单词教学，要始终启发学生关注元音字母在不同单词中的发音;当掌握了一定数量的单词后，让学生自己归纳、总结出拼读规则，并在提醒 学生在今后的单词学习中 运用这些规则。而对于元音字母在开音节和闭音节及字母组合中的发音的掌握，则必须经过反复练习。通过上述教学，训练了学生在多种矛盾中抓主要矛盾（在单词中抓元音字母的发音）的思维习惯，提高了学生运用规律解决问题的水平。

对于单词中辅音部分的教学，则启发学生寻找汉语拼音中的相似音，如cat 中[k，t]音则寻找汉语拼音k，t.等。这减轻了学生对汉语拼音和英语字母符号记忆的心理负担，也锻炼了学生联系旧知识，认识新知识的能力。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“核心素养下小学英语教学路径研究”成果（课题编号：GDXKT22946）】