营造浸润式阅读环境 筑造书墨韵心灵之园

田云环

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”基于此，我们从环境、活动、课程、文本等影响幼儿阅读行为的四个方面阐述如何打造浸润式阅读环境。

关键词：浸润式阅读; 环境

中图分类号：G613.2           文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2020）8-107-002

“随风潜入夜，润物细无声”是春雨对大地的滋润，阅读是书籍对心灵的唤醒。浸润式阅读就是这样一种通过营造适宜的环境，让阅读主体能全身心地沉浸其中，产生阅读兴趣，生发出专注的、自主的、高质量的阅读行为。

一、环境浸润，外部吸引

营造适宜的阅读环境，以随处可见的阅读元素浸润环境，以精心挑选的书籍充实其灵魂，让整个园所溢满书香。

1.场地的大块布局与小块点缀结合

我园拥有大量专门的阅读场所，如阅读长廊、绘本馆、图书室等，大块的专门阅读场地提供丰富的阅读材料、多样的阅读环境与专注的阅读氛围。在用好这些专门阅读场地时，我们将班级阅读区建设成符合幼儿兴趣与发展需要的特色阅读区，在园内的各个角落设置大量的迷你阅读角，让阅读元素遍布园内的每一个角落，让幼儿能随手触及阅读材料，阅读随时随地皆可发生。

2.环境布置的统一性与分散性兼具

幼兒园环境应是和谐统一的整体，环境布置的统一性是指园内环境创设应有核心内涵与统一规划，以文化主题统合园所文化风格，以子主题充实其内涵。例如，在我园“和”文化主题的引领下，可在长廊中布置“情绪感知”子主题，除投放相关绘本外，在墙面绘制不同的表情，设置心情卡牌让幼儿觉察自己当下的心情;在角落布置悄悄屋，让幼儿有私密的时空来调节情绪。注重园所环境创设的统一性，使子主题在文化内涵上具有向心力，园所环境布置才具有和谐统一的美感。

3.区域的启发性与开放性并存

幼儿从环境中获取信息，习得经验与技巧，因此要“让每一面墙会说话”。浸润式阅读环境的创设以幼儿为本，不仅是从空间上考虑其适宜性和启发性，例如：引导幼儿阅读的导语和图画标识、操作材料取放的高度、语言材料的安全卫生与经济适用、不同年龄阶段适切的阅读材料等。在时间上也是开放的，除专门的阅读时间外，晨间时间、餐前餐后、离园前等零碎时间都可以进行阅读活动。对阅读的感知也是多维开放的，让幼儿可以看、听、摸、读、闻，从多感官角度为幼儿设置具体可感的阅读环境，让整个园所在幼儿的眼中变得鲜活起来。

二、文本浸润，凝聚书脉

1.经典荟萃，精神滋养

作为直接与幼儿产生交互作用的阅读材料，其质量直接影响着幼儿的阅读。为幼儿提供经典的、高质量的、多样化的阅读材料是顺利进行阅读活动的前提。我们可以选择被广泛推荐的经典图画书，它以其历久弥新的文化内涵成为滋养精神的沃土。阅读材料的主题和文体也应是多元的，涉及社会交往、健康卫生、行为礼仪、情绪情感、生命死亡等多个主题，包括散文、故事、诗歌等多种体裁，丰富以此幼儿的感知与体会，提升阅读的浓厚兴趣。

2.图书漂流，与书同行

古语云：书非借不能读也。让图书流动起来，引导幼儿珍惜手中的书籍，自然地进行阅读活动。在流动中，优秀作品被阅读的频率增加，发挥了更大的价值。引导幼儿对漂流的作品进行推荐，说一说、画一画推荐理由，分享也是促进幼儿思考能力和语言能力提升的过程。

3.童书创作，延伸童趣

书面阅读只是阅读的一个环节，在信息输入的基础上，引导幼儿输出表达，形成良性的信息循环，让阅读浸润灵动起来。鼓励幼儿在阅读的基础上进行故事分享、续编、创作、表演。创造性阅读活动提升了阅读效能。对作品进行分享和展示，使之再度融入环境中，成为其他幼儿可获得的资源，形成环境影响的良性闭环。阅读中不断输入与输出提升了幼儿阅读水平和园所浸润式阅读氛围。

三、活动浸润，引导兴趣

1.角色转变，和谐共生

浸润式阅读活动将关注点由书本转移到幼儿，注重阅读能力与习惯的养成。教师应转变阅读观念，加强自身专业研修和阅读指导能力，在了解幼儿阅读情况的基础上，结合其兴趣爱好和心理特点来提供阅读的材料、环境与活动指导。让幼儿参与到阅读主题的选定、活动的设计和实施中来。教师与幼儿齐阅读，共成长。

2.家园共育，协力助推

幼儿园应发挥自身的专业引领作用，带动家庭参与到阅读活动中来，教师利用自己的专业知识为家长提供阅读指导的基本策略，利用家园阅读沙龙、阅读记录卡等多种方式帮助家长解决阅读培养的疑难杂症，支持家长更有效地辅助幼儿阅读。

3.形式丰富，激发兴趣

利用好专门的阅读时间，设计形式多样的阅读活动。做好读前导读活动和读后分享活动，提升阅读效能。早期阅读是一个涉及多感官、双向输入输出的活动。阅读延伸活动，如讲、听、演、创故事，阅读节，图书漂流，书卡制作等都能促进阅读发展。以形式多样的阅读活动让幼儿感受书趣。

四、课程浸润、主题体验

专门的浸润式阅读活动是引导幼儿自主阅读的重要内容。引导幼儿取放书籍、翻页修补、观察图画、就画面内容畅想思考、鼓励发表看法、再述故事内容、总结主题等。以开放支持的态度鼓励幼儿表达自己的想法，以正向氛围的营造引导幼儿形成对阅读的兴趣，掌握阅读的技能与方法，形成自主阅读的兴趣与能力。以主题阅读的形式来组织阅读，主题的选取跨越时空，从家庭到幼儿园，任何感兴趣的内容都可以成为主题选材，以主题聚集零散的经验，使幼儿的学习系统化。阅读不是孤立的活动，主题阅读也可以拓展至其他领域活动中，成为其他领域活动的内容与基础能力。

五、小结

在为幼儿营造的全方位多维度的阅读环境中，幼儿浸润在充满书香与美的世界里，随手可及、满目所见皆是阅读元素，教师和家庭以积极正面的态度支持和鼓励幼儿阅读，幼儿在阅读活动中获得成就感，从文化精髓中获得满足感，会阅读，爱阅读。浸润式阅读环境使幼儿步入了阅读培养的良性循环，幼儿具备了自主阅读的能力，培养了一生的良好习惯。