教师期望效应理论对师幼互动的启示

刘梦琪

摘 要：在幼儿园的一日生活中，不管是游戏、生活活动以及教学活动，无时无刻离不开师幼互动。幼儿期望与教师亲近，而教师对幼儿的期望往往决定与其互动的多少。教师的最初期望是对幼儿的第一印象，在一定程度上决定幼儿园三年的师幼关系。所以，教师需要确立正确的期望教育理念，培养更好的师幼关系。

关键词：师幼互动; 教师期望

中图分类号：G610            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）8-092-001

教师期望效应已成为教育学和社会心理学的经典研究，因为它揭示了，在教育环境中独特的，也是最基本和最重要的关系——师生关系中人际交往的互动研究。下面是实验研究的介绍和教师期望对幼儿的学习行为影响的分析。

一、《课堂中的皮格马利翁》的研究

1968年，罗森塔尔和雅各布森对旧金山的一所初等教育学校学生进行了一项重要实验研究。在每个年级每一个班级中，他们随机抽取百分之二十的学生，对老师说，根据他们的心理健康发展能力测试的结果可以发现，这些都是特殊儿童，会在将来一年里进步显著。几个月后，两位心理学家来到这所学校，他们发现学生的成绩显著进步。事实上，两位心理学家并没给这些学生做心理发展的测验，所以，这些进步只能从教师期望中产生。当教师信以为名单上的这些问题学生是天才时，教师就会对这些学生有所期待。由于不同的预期，影响学生的方式是不同的，当学生的成绩逐渐提高时，更加“验证”了心理学家的预言，从而强化教师的期待。在这个发展过程中，教师对学生的期待施加一定影响，便是一种师生互动。

二、师幼互动的涵义和影响因素

1.师幼互动的涵义

师幼互动作为一种特殊的人际交往，是教师与儿童之间发生的多种形式，以及不同程度的互动和影响。在日常生活中，幼儿会与其他孩子、家长、同伴和社区的其他人广泛互动;教师除了和幼儿互动，也和家长、其他同事互动。师幼互动是指师幼之间的一切社会互动和影响，是师幼互动的一种特殊而主要的形式。

2.师幼互动的影响因素

师幼互动的影响因素主要有三点，分别是幼儿、教师和教育环境。首先，3-6岁的幼儿正处于依恋发展的关键时期，他们需要教师的关爱和照顾，也期盼教师的帮助式、赞赏式、抚慰式等互动;并且，这一阶段幼儿的独立生活能力和自我保护能力较弱，有的甚至会养成一些诸如偏食、挑食、依赖成人的习惯，非常需要教师的帮助，这便与教师创设更多的互动机会。其次，教师作为教育的主体，是幼儿进行学习、游戏、教学活动的支持者、引导者、参与者和评价者，主导教学活动、与幼儿互动非常频繁。最后，幼儿园环境也会对师幼互动产生影响，如环境是轻松愉悦的，就会利于师幼沟通。

三、教师期望效应对师幼互动的影响及启示

1.教师期望效应影响师幼互动

教师的期待可以归为兩种，即社会性期待和学业期待。社会期待是教师对幼儿人际交往方面的期望，学业期待是学习方面的期待。当一个孩子第一次走进教室的时候，教师对他们的学习潜力是一无所知的，是没有什么印象的。教师对一个陌生儿童首先形成的印象是，是否积极、主动、友好、开朗、能否与其他儿童一起快乐地学习和生活，是否是“好孩子”的形象。正是这个印象首先决定了教师与幼儿的相互作用，而幼儿对教师的这个期待也会给予一定的反馈。

教师向幼儿传达期待主要有两种，一种是“行政管理行为”，另一类是“相互作用行为”。就是一个教师在和幼儿可以相互影响作用中，通过分析不同的态度、言语和相互作用的频率等传达不一样的期待行为，但它们的共同特点是：在相同的情况下对抱有高期待的幼儿和抱有低期待的幼儿区别对待。幼儿也会从这种区别对待中知觉到教师对自己的期待，给予老师反馈。

2.教师期望效应对师幼互动的启示

从以上可知，教师期望会对师幼互动产生影响，会对幼儿的学习和生活环境，在一定程度上产生影响。那我们在教育情境中该如何合理地实施期望效应，以促进良好的师幼互动，提高幼儿的学习与生活。

首先，要确立正确的期望教育理念，树立德智体美全面发展的儿童观。每一位教师要对为每一个幼儿有所期待，让每个幼儿为自己的发展和完善有很大的期望。应使每个教师和幼儿可以认识到：每个幼儿都是独特的，有价值的，有潜力的，充满希望的。

其次，应确立对幼儿期望的性质：期望结果应该是一个积极的，向上的;预期应基于知识、技能、能力、品质和心理素质，要承认差异，期望应随幼儿主体不同而不同;应具有一定的期望和挑战，但要适于幼儿的发展;期望目标应是一个具体的，可操作性强;期望应是动态的和不断变化的。随着孩子的成长，期望的水平应该继续提高。

当教师确立好自己教育期望的理念和方式时，在与幼儿日常的沟通交流中，才会更好地进行师幼互动，达到期望的效果。