从独白的数学走向对话的数学

唐爱英

摘 要：“对话”是课程改革所提倡的重要理念之一，是课堂中不可或缺的教学行为。辩论也是“对话”的一种形式。教师要游刃有余地对学生的辩论加以掌控，在课堂中巧妙地利用辩论，让课堂更高效。

关键词：对话; 辩论; 思维

中图分类号：G623.5            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）8-051-001

巴西教育家保罗·费莱雷曾说：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”课堂上，我们要大胆地把教师缺少启发地“独白式”的讲授变成师生平等地对话，让学生有更多的机会来表达，从而产生高效的交流。

在传统的课堂教学中，师说生听，师问生答已成為习惯，在缺失了学生主动说的同时，也缺失了学生自主参与建构认知的环节，这种课堂上的“高度集权”使学生难以获取真正的主体地位。在课堂上，教师应该关注的不是对儿童说了多少话，而是说了多少儿童能理解的话。

在课堂教学中，教师要像导演一样，让每个学生充分暴露思维现状，让不同的思维发生碰撞，并在争辩中激活思维，深化对知识的理解。辩论也是“对话”的一种形式。那么怎么游刃有余地对学生的辩论加以掌控呢？如何在课堂中巧妙地利用辩论？

一、巧抓时机，引发辩论地需要

教师要因势利导，引导学生辩论，在辩论中促进学生主动学习，主动探讨，这样才能尊重学生地主体地位，激发学生思维火花，让学生在争辩中获得正确的认识。

以下是我在上《长方体和正方体》一课的案例。

我在引导学生认识长方形，正方体后，出示一组对面是正方形的长方体，然后提问：这个物体是长方体还是正方体？请根据特征判断。（学生出示反馈牌，两种意见的人数约各占一半）

我请双方各出一名代表谈谈为什么这样判断。（认为是长方体的同学是正方，认为是正方体的同学是反方）

正方：“我想问对方一个问题，正方体具有什么特征？”

反方：“正方体的6个面都是相等的正方形，12条棱的长度相等。”

正方：“请你们仔细看看这6个面都是相等的正方形吗？12条棱的长度相等吗？”

反方认真看了看这个物体，自言自语道：“我看它很像正方体。”沉思了一会说，“你们的问话对我很有启发，这6个面不都是正方形，12条棱的长度也不相等，看来我们判断错了。”

这时反方的另一名同学突然站了出来，提出了一个谁也没有想到的问题：“这个物体不是正方体，也不是长方体。因为长方体的6个面都是长方形，而它有一组对面的正方形。”

刚刚平静的教室有沸腾了起来，“对呀，这组对面是正方形，不符合长方体的特征啊！”

我站在前面，认真地倾听同学们的辩论。不紧不慢地提示一句：“还记得长方形和正方形之间的关系吗？”

同学们地思维又活跃了起来：“正方形不就是特殊地长方形吗？”“对，长方体可以有一组对面是正方形！”“这个物体是长方体，它符合长方体特征啊！”

同学们笑了，我也笑了。

在辩论中，学生倾听对方的观点，吸收对方的正确之处，发现并修正自己对长方体、正方体地错误判断。“还记得长方形和正方形之间的关系吗？”一个恰到好处的提问，启发了学生，进一步让学生明白了长方体，正方体地概念以及它们之间的关系。

二、巧妙点拨，把思维引向深入

一个小小的辩论会，给学生创造了思维碰撞平台。虽然课堂辩论的主体是学生，然而教师恰当的组织和引导也是十分重要的。首先，教师要有正确的组织方式，分好正反方，主持好双方的辩论。其次，由于小学生的语言表达能力不是很强，尤其是低年级学生，很可能出现“口欲言而未能”的情况，因此在辩论中，在必要的时候教师要对学生的观点进行转述，让对方以及场下的同学都听明白。再次，当学生的思维出现卡壳，或陷入死胡同时，教师要找准“卡点”，对学生进行准确引导，巧妙启发，防止学生思路堵塞。通过教师的指导，保证辩论顺利进行。

三、延伸拓展，使学生感受成功的喜悦

对“胜利者”给予充分的肯定，对辩论中处于“失败方”的同学，更要给予他们鼓励性、赏识性的评价，力争让学生爱上这种活跃而有益的学习方法，使学生体会到被认可的快乐、被肯定的幸福感，让所有孩子的脸上洋溢着成功的欢乐。在日常的教学工作中，如何培养学生小组辩论的能力，让辩论产生高效，我认为教师应该注意以下三点：

1.让学生敢说

教师要很好地把握学生的心理特点，在教学中积极构建民主、和谐的课堂，对学生发表的见解尤其是独到的、标新立异的见解，即使不尽合理，也决不嘲笑、讽刺、评判，决不求全责备。学生在这样安全的环境里才能敢说、愿意说，才能对表达投入极大的热情，才能积极参与到课堂活动中，各抒己见，探新求异，不时出现出乎意料的想法，课堂因此变得更加精彩。

2.让学生有的说

小学生的语言表达受到年龄、思维水平等诸多因素的限制，这就要求教师选择适合学生年龄特点的、有思考价值的问题，问题的答案既不能显而易见、一目了然，也不能深奥难懂，超出孩子现有的能力水平，要能够使孩子们体验“跳一跳摘桃子”的快乐。

3.让学生会说

学生在辩论表达中都力图证明自己的观点是正确的，这就需要学生在向别人说明自己观点时，要理清自己的思路，这一点对于小学生来说有一定困难的。教师在平时要注意对学生语言表达的指导，使学生能把话说得有条有理，把自己的观点表达得清楚明白。当然，课堂上除了让学生表达讨论，在课程教学中也不能冷落与表达讨论同样重要的“静思默想”。学生只有静下心来，沉浸于思考之中，才能调动起个人的生活经验，知识积累，从不同的角度对知识进行不同的理解，产生独特的个人体验。只有让学生静静地感悟、默默地思考，才能让课堂张弛有度、动静相宜，展现出“对话式”数学课堂的魅力。

参考文献：

吴正宪.给小学数学教师的建议