巧造生态微景 提高科学素养

朱小琴

摘 要：科学素养的形成是长期的，只有通过连贯、进阶的科学实践才能达成。小学科学教材中有很多种植、养殖的中长周期科学活动，选择“巧造生态微景”为突破口，让学生经历“设计、制作、观察、记录、交流”的过程中逐步提高自己的科学素养。

关键词：巧造; 生态微景; 科学素养

中图分类号：G622              文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）8-044-001

小学科学课程标准明确提出：教室、实验室是科学学习的重要场所，但教室、实验室外还有更广闊的科学学习天地。我们要将中长期科学活动由课内延伸到课外。

一、寻找切合的项目

1.中长周期科学活动的现状

小学科学教材中的中长周期科学活动大多都为种植活动、养殖活动，学生喜欢这样的活动，但是学生缺乏长期的坚持，往往兴奋劲一过就不管了，中长周期科学活动经常会出现走过场、停留在黑板教学上，需要我们引起关注和重视。

2.大自然、大社会的问题

随着现代人们对绿色生活质量的追求，很多家庭有绿色生态的意识了，注重在家里摆放绿色植物和水簇景观，但是，绝大数家庭的绿色植物和水族景观都是从花鸟市场买来的，仅仅作为观赏、美化环境，只注重结果不注重过程。

3.寻找切合的项目

结合以上分析，我们选择了“巧造生态微景”项目，创新、综合的开展“中长期科学活动”，关注学生的设计、制作、观察、种植、饲养等活动，关注学生的科学经历过程，引导学生从“我”做起、从力所能力的小事做起、从局部做起，关爱生命、保护环境，真正落实活动目标，提高学生科学素养。

二、开展扎实的活动

1.巧造微景突出“三亲自”

①微景是自己设计的。微景设计要有意义，要突出生态、美观。②动植物是自己选择的。微景植物可以选择乡间田野的野花野草移栽，可以选择家中常见的种子发芽，也可以选择植物的营养繁殖;动物建议选择小蜗牛、小蚂蚁、螳螂、蚂蚱、金龟子等易观察的小动物为主。③花盆是自己制作的。学生自己制作别于科学实验、工厂制造，体现在对生活中、身边的废物利用，进行有创意设计，既安全又简单易操作。

2.巧造微景突出“三结合”

①结合不同季节开展。植物的生长有规律，不同季节应该开展不同的植物种植、培植;动物也一样，不同季节适合观察、饲养的动物也一样，所以，引导学生进行“巧造生态微景”也要注意季节性。②结合不同年级开展。“巧造生态微景”需要根据不同年级提出不同的要求，如“植物种子繁殖类——我与春天有个约会”的生态微景适合低年段的学生开展，“植物移栽类——走在乡间的小路上”的生态微景就适合高年段的学生开展。开展“巧造生态微景”活动之前，我们科学教师不能孤军奋战，我们一定要与年段长进行沟通，努力寻求年段长、班主任多方面支持，形成管理与督促的合力。③结合不同学科开展。为了发挥“巧造生态微景”更大的作用，我们也可以与不同学科取得联系，进行有针对性的指导。

3.微景管理突出“三坚持”

①坚持科学记录。实验记录、观察记录是科学学习成果的体现方式，是学生参与科学学习的依据。在微景管理过程中，我改变了传统的记录方式，用拍照片来替代，每位学生在班级QQ群的相册中建立自己的相册，每天拍摄的照片标上日期、变化就及时传入相册中，这样就能进行完整的记录，然后观察、对比，学生就会发现过程的变化。②坚持每周反馈。学生进行科学记录，我们需要及时反馈。一方面及时了解学生的参与程度、活动成果、学习轨迹，另一方面也能不断激发学生坚持的信心。可以与班主任取得联系，利用晨会课、班会课进行反馈，也可利用科学课开辟反馈时间，利用班级QQ相册记录。我们要求学生每天照片记录，老师也要求能每天浏览了解，发现照片记录详实、记录有特色、每天坚持记录的学生。通过每周反馈，表扬做得好的学生，有特色的记录等，鼓励记录不及时、不到位的学生及时跟进。③坚持适当指导。学生进行中长期科学活动的过程中，肯定会遇到一些问题，所以我们要给予学生适当的、正确的指导，这也是保证中长周期科学活动顺利开展下去的条件之一。我们要求学生参与的活动，我们科学老师也必须亲力亲为，一方面，能够在实践中掌握第一手资料，丰富的教学经验;另一方面，通过亲自参与，才能发现学生在哪些环节、在哪些地方会有困难和疑惑，针对困难和疑惑才能提出具体的建议。

4.微景评价突出“三评价”

“巧造生态微景”的价值不在于研究成果的多少，研究报告的好坏，而在于其研究过程，即对学生科学知识、科学态度、科学价值观、科学方法培养的过程，特别是学生从亲身经历中获得感悟、体验，突出三方面的评价：①评价“生态微景”作品：主要指生态微景的盆子创意，突出材料、造型有创意;生态微景整体设计的创意，突出注重色彩、造型、搭配、气味、动静的组合搭配;生态微景的整体效果，突出有特色、有个性、有创意等。②评价生态微景“巧造”创意方案：主要指“巧造”方案的创意、“巧造”方案的科学性、“巧造”方案的环保型、“巧造”方案的生态性等。③评价学生、家长、班级参与活动过程：只要指学生参与程度、班级参与程度、家庭合作程度，学生的观察日记、研究小论文等。

三、项目切入的收获

1.“巧造生态微景”能弥补学校进行“中长周期科学活动”教育时间和空间上的不足，能提供操作性强、操作难度低的实践方法，可以实现人人参与、人人发展、人人都能享受成功的教育价值。

2.“巧造生态微景”能使学生的实际动手能力、探究设计能力、观察分析能力、独立自主及合作能力得到真正的提升，更重要的是学生在活动中体验到关爱生命的重要性，认识到人与自然要和谐相处、和谐共生。

3.“巧造生态微景”能培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主探究、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，有利于小学科学课堂教学模式的转变、有利于学生学习方式的转变，有利于研究型家庭的形成。

4.“巧造生态微景”能激发学生内在的动力、开放的心态和合作的精神，促进学生主动发展、整体发展、持续发展，使学生充分认识到保护环境不仅要从自我做起，而且还要倡议、倡导身边的人一起参与。

参考文献：

[1]江美华.学生的科学素养从哪里来？[D]2013版

[2]小学科学新课程标准（1-6年级）[J]2017版