创新集体备课形式构建小学数学高效课堂的实践研究

李元明

摘要：集体备课这种教师合作探讨型的备课模式，让教师在交流之中准确认识到教学的重难点，发掘出更加适合自己学生的教学方式，对发挥教学组教师团队合作精神，增进教师之间的关系有着十分重要的意义。但是很多学校对于集体备课存在认识方面的误区，在具体实施过程中产生了很多问题，导致集体备课在提高课堂教学效率方面没有产生明显的效果。本文首先分析了目前很多学校在进行集体备课时产生的问题，然后针对这些问题从几个方面对如何创新集体备课形式进行了探讨。

关键词：小学数学;集体备课;高效课堂;实践研究

教师要想保证课堂教学质量，就必须要花费很大心力去认真准备在课堂教学之前进行的备课过程。在以往的教学中，教师们都是独立备课，备课的大部分时间用来抄写课堂教学内容，用于对教学模式的研究创新的时间相对较少。对于教学经验较少的年轻教师来说，在教学过程会出现的很多无法在备课时进行模拟演练的突发情况，会让他们在把握课堂进度上出现很大的阻力，从而影响到课堂教学质量。针对这样的情况，很多学校都逐渐开始采用集体备课的方式。教学组内的教师们进行集体备课，就教学内容和教学方法进行合作研讨，共同分析解决教学过程中可能出现的问题，能够有效提高课堂教学效率。但是很多学校和教师对于集体备课的理解还是存在着误区，无法在最大程度上发挥出集体备课应该具有的作用。

一、目前小学数学集体备课存在的问题

（一）将集体备课理解为单纯的分工合作

很多学校认为集体备课就是将每个学期中各个章节的内容进行划分，分配给教学组内的各位教师同时进行教案编写，然后将所有教师完成的教案进行合并，当做集体备课的成果。以这种方式进行的集体备课，看似减轻了教学组内教师们的备课负担，但实际上是个人备课结果的直接合并，与集体备课的目的相去甚远。教师们直接使用别人编写的教案，就无法游刃有余地把握课堂进度，而且教学组内的教师们面对的是不同的学生，如果在教学过程中都使用同样的教学方式可能使得学生无法有效地接收课堂知识。

（二）过于依赖网络资源缺乏创新

随着网络技术的不断发展，教师们能够十分方便地获取到各种各样的教学资源，学习到全国各地的教师所分享的教学方法。但是很多教师在参与集体备课时，将自己在网络上寻找到的教学资源不做任何改变和创新，直接当做自己准备的内容。如果教学组内的教师都是这样的拿来主义，完全不根据自己学生的特点进行课堂的设计，教师们会逐渐失去合作讨论的热情，而且剽窃的行为也会对学生造成不良影响，不利于学校的发展。

（三）集中备课过程中缺乏民主性

在进行集体备课时，教学组中经验比较丰富的教师通常会对教学内容和教学方法提出独到见解，让年轻教师从中汲取经验。但是有的教学组在进行合作探讨时，由教学组长完全掌控大局，其他教师变成了组长意志的执行者，无法表达自己的意见，这使得教师们之间无法形成轻松愉快的合作氛围，集体备课的优势难以发挥。

二、创新小学数学集体备课形式

（一）划分层次，个人备课和集体备课相结合

集体备课虽然可以让教师们在合作交流的过程中学习到其他教师先进的教学方法，但是也有对场地和时间的要求，需要花费很高的成本来进行，尤其对于数学这一门学科的教学来说，很多比较简单的章节其实根本没有必要安排集体备课。所以学校可以在每个学期的开始，将整个学期的教学内容进行难度划分，提前决定需要进行集体备课的章节，而其余的章节就让教师们独立备课。这样的备课方式提高了教学组的备课效率，让教师在进行重点章节的教学时能够有更加充分的准备，更加游刃有余地把握课堂教学内容，同时，提前安排的集体备课日程能够让教师合理安排自己的時间，按时参加每一次的集体备课。

（二）对点互助，不同年级教学组之间相互交流

小学阶段的学生成长速度很快，不同年级的教学要采用不同的教学方式。但与学生朝夕相处的教师往往难以察觉学生的学习能力和性格特点的变化。所以学校可以在学期的开始安排高年级教学组和低年级教学组的集体备课，高年级教学组的教师就去年这一年如何把握教学重点，以及在教学中产生的问题和解决方式进行分享，让低年级的教学组在进行对之后课程的集体备课时能够有的放矢，更加高效地完成课堂教学。

结束语：

集体备课的形式可以让教学组内的教师更加清晰地认识到教学的重难点，学习到前辈的教学经验，同时，备课过程中积极的沟通交流，能够增进教师们之间的关系，发挥教学组内团队合作精神。当然集体备课也存在一些问题，比如形式主义以及组织成本太高，学校需要针对这些问题在集体备课的形式上进行创新，让教学组内的教师都能够积极参与进来，从而使集体备课得到最大程度的效果，真正提高小学数学课堂教学效率。

参考文献：

[1]刘晓琴.农村初中语文集体备课有效性的策略思考[J].中国校外教育，2019（18）：31.

[2]郭小平.基于校本，让集体备课真正发生——破解集体备课难题的思考与实践[J].教育视界，2019（07）：19-22.

[3]杨苗苗. IB校本化中的教师课程决策[D].华东师范大学，2019.

湖北省洪湖市万全镇中心学校   李元明