“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用

赵艳霞

摘  要：在问题主线教学法的应用中，问题是关键，整个教学的过程中重点围绕3个环节，即问题的设置、问题的提出方式以及如何解决问题，教师需要将教学内容串联起来，通过问题主线教学法将学生的思维一步一步进行引导，从而在问题的逐步解决中将知识内容全部吸收掌握。初中历史教师在运用问题主线教学法的时候，一定要把握好问题主线教学法的运用原则，符合学生的认知特点、以启发学生的发散性思维和提高学生的学习能力为目的运用问题主线教学法，从而使教学效果得到提升。

关键词：问题主线教学法  初中历史  运用原则  策略

中图分类号：G62    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（a）-0145-02

问题主线教学法是以问题为主线，将问题贯穿在整个教学过程中的一种教学方式，问题主线教学法的针对性较强，通过问题教师能够引导学生的逻辑思维方向，为学生的知识学习提供主线，从而提高学生的学习效率。目前，随着素质教育改革的不断发展，问题主线教学法在历史教学中越来越多地扩大了应用，并得到了良好的教学效果，该文针对问题主线教学法在初中历史教学中的运用原则和运用策略做详细的阐述。

1  “问题主线”教学法的应运用原则

1.1 问题设置要有梯度，需符合学生认知特点

在问题主线教学法实施的过程中，初中历史教师在问题的设置上不能太简单，也不能太单一，要保证问题设置的梯度，就是说问题的设置要由易到难，问题的难度要逐步地提升，不能从头到尾一直都是十分简单的问题，也不能刚一开始就对学生提出十分难的问题，这样也会使学生失去问题探索的信心。因此，教师一定要保证问题设置有梯度，并且要保证符合学生的认知特点，结合初中生的思维习惯和知识含量提出问题，从而通过问题激发学生的学习兴趣，提高学生历史学习的积极性[1]。

1.2 注意问题的开放性，以启发学生发散性思维

素质教育改革的宗旨是对学生的综合素质能力的提升，因此要求初中历史教学也要转变陈旧的教学理念，要在教学中注重对学生逻辑思维和发散性思维的锻炼，从而使学生在问题的思考中更全面、更具体，这也是提高学生综合学习能力的重要措施。因此，初中历史教学在问题主线教学法的实施中，提出的问题一定要有具有开放性，通过问题的提出要使学生展开丰富的想象，要对学生的思维能力进行有效的拓展。通过一个问题的提出将下一個问题引出来，从而在学生的头脑中将这些问题串联起来，使学生在历史问题的解决中能够逐渐形成更加完善的过程，这样的问题设置才具有针对性，才能够更好地针对教学难点进行讲解，从而使教学目标顺利达成。

1.3 解决问题要彻底，以提高学生学习能力为目的

问题设置之后，接下来最重要的一步就是问题的解决，问题的解决是问题主线教学法的重点环节，在问题解决的过程中初中历史教师应该把握的一个最关键的点就是解决问题要彻底，解决问题的目的是提高学生的学习能力，教师要将这个教学目的进行明确后再实施问题主线教学法。在实际的问题主线教学法实施的过程中，很多学生在问题的解决中容易出现不彻底的现象，或者是面对较难的问题，容易放弃和失去信心。面对这样的情况，教师一定要对学生进行引导，对于学生解决不了的问题要由教师进行协助，无论是以何种形式，问题必须要提出解决的方案和策略，不能以不了了之的敷衍态度对待问题。因此就需要教师在备课的时候一定要将问题分析透彻，避免在课堂教学中出现这种尴尬的局面。

2  “问题主线”教学法在初中历史教学中的运用策略

2.1 问题的提出

2.1.1 当知识内容与生活产生联系时提出问题

问题的提出要把握好关键的时机，才能够保证问题提出的效果，教师可以在知识内容与实际生活产生联系的时候提出问题，其实历史知识与我们实际生活的联系是十分密切的，教师可以借助生活中的情境向学生提出问题，这样会使学生的记忆更加深刻，也能够提高学生的历史知识应用能力。例如，在初中历史《人们生活方式的变化》这一课教学中，教师就可以将生活情境引入到课堂上来，可以让学生谈一谈10年前与如今我们的生活方式都产生了哪些变化，这样的问题很容易激发学生的兴趣，教师要引导学生根据自己的实际情况进行思考后再解答。

2.1.2 知识内容需要从多角度分析的时候提出问题

当知识内容需要从多角度进行分析的时候，教师需要借助问题为学生创建思维的空间，引导学生分析问题要从多个角度和多个方面展开。有的时候学生的思维模式会局限在一个框架中，这时教师的引导作用尤其重要。教师的引导会使学生的思维更加开阔，对问题的思考也会更全面。例如，在初中历史《统一多民族国家的巩固与发展》一单元教学中，教师可以逐步地向学生提出关于资本主义制度酝酿、资本主义制度的确立和资本主义制度的巩固等相关问题，通过这些问题的引导强化学生对本单元知识点的掌握和应用。并引导学生善于从多角度展开对问题的思考[2]。

2.1.3 当学生容易混淆概念的时候提出问题

初中生在学习历史的时候，很容易出现混淆的现象，有的是对历史事件发生年代的混淆，有的是对历史事件人物和发生地的混淆，这在历史教学中是十分常见的问题。因此教师要借助问题主线教学法帮助学生理清思路，避免知识概念的混淆。当讲到学生容易混淆的问题的时候，教师可以为学生提出问题，例如，在《探索建设社会主义道路》这一课时，很多学生在关于苏联成立的历史事件上容易出现混淆，容易将沙俄和苏俄的概念相混淆，这时教师就可以通过提出相关的问题帮助学生做好这两个概念的区分，从而帮助学生扎实地掌握知识点。

2.2 问题的解决

2.2.1 教师引导思考分析

问题的解决是问题主线教学法中最重要的环节，所有问题的提出都是为了解决，只有在问题的不断解决中，学生的逻辑思维能力才会得到有效的锻炼，从而历史学习能力也才会得到逐步地提高。问题主线教学中，问题的解决方式有很多种，教师要根据学生的学习特点、问题的类型以及课堂的氛围决定采取哪种问题解决方式。最常见最直接的就是教师引导思考分析解决法，就是当教师将问题提出之后，先由学生进行思考，教师要为学生提供充足的独立思考空间。经过一段时间的思考之后，再由学生解答，解答后，由教师做评价，对于学生回答的不正确或者不全面的地方，再予以纠正和补充[3]。

2.2.2 小组讨论

小组讨论也是问题主线教学法中重要的解决问题的措施，小组讨论法需要教师先将学生划分成不同的小组，针对问题小组成员进行互动讨论分析之后，由小组长将问题的解决方式进行总结，教师在整个过程中参与的较少，主要发挥的是引导的作用。小组讨论方式能够更好地提高课堂教学的整体互动性，并且学生在小组讨论中可以相互借鉴问题的思考方法，可以完成知识的拓展，使学生集思广益，从而在问题的解决上能够更全面、更彻底。需要注意的是，虽然小组讨论法是学生自主学习的过程，但是教师也要做好对学生讨论学习过程的全程关注，并实时对学生做好引导[4]。

3  结语

总之，在初中历史教学中，问题主线教学法是如今应用十分广泛的教学方法，通过问题主线教学法的运用，提高了学生的学习针对性，帮助学生形成了科学的学习技巧。问题主线教学法的应用也提高了学生的课堂积极性，提高了初中历史教学的效率。因此，初中历史教师要提高问题主线法教学能力，注意把握问题提出的关键时机，分别是在知识内容与生活产生联系的时候、当知识内容需要从多角度进行分析的时候、当学生容易混淆概念的时候，并引导学生通过思考分析和小组讨论的方式解决问题，从而逐步提升学生的历史学习能力。

参考文献

[1] 兰建存.“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用[J].读与写：教育教学刊，2019，16（9）：99.

[2] 李悦贤.问题教学法在初中历史教学中的应用探索[J].中国新通信，2019，21（8）：161.

[3] 张静辉.问题教学法在初中历史教学中的应用研究[J].学周刊，2016（36）：96-97.

[4] 苑克彬.如何在初中历史课堂教学中运用问题式教学法[J].学周刊，2015（26）：116.