在线课堂亟须重建教学常规

新冠肺炎疫情防控期间，“停课不停学”的线上教学改变的不仅仅是学习环境，还有师生教与学的方式：学习场景由学校变成了家庭，学习场域由教室变成了网络，学习方式更需自主，学习内容更加泛在。余国志博士在《疫情挑战学习一构建非常态新型学习场景》（载《基础教育课程》2020年3月上）称这种学习方式为“在家+网络+自主+泛在”新型多态学习模式。新型多态学习模式对教师、学生都提出了新挑战，亟须在建立教学新关系的基础上重建教学常规。

课程的实施，主要涉及学生、教师、学材（教材）、环境四个要素。线上教学，这四要素应该有怎样的关系？笔者认为主要包括四个方面：一是建立生生之间的“伙伴式”关系。学生要在教师引导或家长的帮助下，创建在线学习小组，通过视频进行问题讨论、难点互学。教师要帮助学生学会小组分工，引导学生进行协作式学习活动，促进学生之间的良性竞争。二是建立师生之间的“对话式”关系。教师要研究镜头化语言和常规课堂教学语言之间的异同、游戏化活动的教学设计、促进学生愉悦体验的评价技巧、保持同理心的方式与方法等线上对话新问题。三是建立学生与環境之间的“沉浸式”关系。教师要和家长做好多方面的沟通，如学生居室环境的学习化改造、居家场景与学习场景的适时切换等，创设使学生能沉浸其中的学习环境，提高学生在线学习的效率。四是建立环境与学材之间的“融合式”关系。教师要在分析学材内容的基础上，给出创设各种学习环境的建议，以增强学习环境与学材内容的匹配性、学材内容与学习环境交互性、学习环境对学材使用的支撑性等。

新的教学关系需要新的教学常规。教师在常态教学活动中形成的教学常规，会在不知不觉中被迁移到线上教学。这种迁移忽视了新型多态学习模式的特点，导致教学效果不够理想。因此，线上教学的教学常规重建迫在眉睫。从教学管理流程看，教学常规主要包括备课、教学、作业批改和辅导、考试和评价等几个环节，重建教学常规需要从这几个方面着手。

第一，备课。常规备课虽然强调既要备教材，又要备学生，还要备教法，但老师们往往偏重于备教材。线上教学，教师们更应该备学生、备教法：研究学生线。上学习的特征及教学应对，如学生线上学习存在什么问题、采用什么方法吸引学生的注意力等;研究现代信息技术和学科整合的节点、时机、频次、效果等，如怎样借助信息技术优化课堂知识的呈现方式、如何利用网络收集和处理学生的学习信息等。

第二，上课。线上教学让教室变成了“直播室”，教师变成了“主播”，让上课变成了“直播”，很多师生很不适应。教学方式的转变需要教师思考：原有哪些教学手段依然适用，哪些已不适用了？学生需要具备哪些自主学习能力，如何培养这些自主学习能力？如何在看不见学生的情况下了解学生的学习状态？每个教学模块的设计和呈现如何达到最优化？教师包括体态语言在内的教学语言该如何改进？等等。

第三，作业和辅导。线上教学期间，学生由于在环境适应、自我管理、学习条件、学习资源、家长支持等方面存在差异，学习状态和学习效果的差距会不断拉大。这需要教师在作业和辅导上加强针对性，重点思考：根据学习基础和学习能力，班里的学生可以分为哪几层？对不同学习层级学生的作业布置和课后辅导的策略有哪些？如何帮助基础差的学生跟上教学进度？等等。

第四，考试和评价。线上学习结束后，学校往往会对学生的学习情况进行评估，评估结果将作为后续线下教学的参考。学校要提前开展考试和评价的研究，主要包括学科知识的测试与评价、学习能力的测试与评价两个方面，如知识点的覆盖面、难度系数设计、学习习惯的评估等。

（孙焱，江苏省吴江实验小学教育集团城中校区校长，江苏人民教育家培养工程培养对象，江苏省特级教师，正高级教师，225200）

责任编辑：杨孝如