大学计算机深度教学中的课程设计研究

摘  要：大学文科计算机课程是教育部要求非计算机专业文科学生必修的公共基础课程，是信息时代大学生必须掌握的基本技能，为了适应新时代对于大学文科学生的要求，实现相应的培养目标，必须摆脱传统公共基础课的教学模式，同时也不能照搬一般计算机专业课程的教学方式。从“宏观层次、中观层次和微观层级”三个方面探讨如何进行大学文科学生的计算机深度教学课程设计改革探讨，以“Photoshop 2020”为例进行教学研究。

关键词：大学文科计算机深度教学;课程设计;Photoshop 2020

中图分类号：TP3-4;G642       文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）06-0190-03

Abstract：University liberal arts computer course is a compulsory public basic course required by the Ministry of Education for non computer major liberal arts students. It is a basic skill that college students must master in the information age. In order to meet the requirements of the new era for university liberal arts students and achieve the corresponding training objectives，we must put away the traditional teaching mode of public basic courses，and at the same time，we cannot copy the general computer major courses teaching methods. From the three aspects of “macro level，meso level and micro level”，discusses how to carry out the reform of computer deep teaching curriculum design for college liberal arts students，taking “Photoshop 2020” as an example for teaching research.

Keywords：deep computer teaching of liberal arts;course design;Photoshop 2020

0  引  言

大学文科计算机课程是我国高校计算机教学中的公共必修课程，该课程作为大学文科类专业公共必修课程已经有二十多年历史了，过去非计算机专业计算机课程学习，学生以操作为主，学生学习的内容均为昨天的、已知的、稳定的知识，教师过度重视计算机静态知识本身内容的掌握，忽略了学生获取知识的能力培养。随着人们社会生活信息化程度的提高，对大学文科毕业生计算机应用能力要求越来越高，未来更应注重培养学生获取知识的能力，让学生在接受知识的过程中体验创新思维，积累可供日后职业发展所需的知识、提高相关能力和素质，将综合素质和创新思维体验融入大学文科计算机课程教学中。该门课程设计急需适应时代的需要，把单纯讲授如何应用计算机的课程设计方式，转化成基于深度教学和培养综合性人才而进行设计的课程。根据多年大学文科计算机课程教学实践经验，以“Photoshop 2020”教学为例，从宏观层次课程设计、中观层次课程设计和微观层次课程设计三个方面探讨大学文科计算机公共必修课程设计和教学。

1  宏观层次课程设计

课程设计的宏观思考从人格养成、综合素质和专业素质三个方面进行。

1.1  人格培养

人格养成重点在于教书育人，结合学生专业特色，将正确的价值观、道德观和社会责任与担当融入课程教学。计算机课程对学生人格培养是许多老师面临的挑战，如何在课堂上与专业知识结合，找到人格培养的切入点是问题的关键，教师需用心考虑。例如，“Photoshop 2020”案例教学中，多采用一些反映价值观、道德观和社会责任的图像素材，也可以采用政治漫画的方式将不同国家政治人物作为图像合成案例素材，反映当前国际、国内形势，也可以采用不同风格的漫画图像展现人性的优点和人性的恶，发扬人性优点，抑制人性的恶的方面，给社会带来正能量，进而达到在课程教学中对学生进行人格培养的目的。

1.2  综合素质

综合素质提升要由低层次的灌输信息，例如：事实罗列、照本宣科、简单描述定义，由单纯地传授知识，例如：处理过程、概念、定理及其应用，到启迪智慧培养学生能够进行创新思维，启发学生思考，形成个性化的学科知识思维方式。

能够发现美、创造美是教育的重要目的，是人综合能力素质提升的重要部分，如何在计算机教学中体现出来，也是教师课堂设计应该考虑的教学实践问题。例如，课程中不能只讲“Photoshop 2020”软件的工具、菜单简单的应用，单纯以教材上的案例为对象，要以教材为核心，不拘于教材，跳出教材本身，选用不同系列的中外名作为范例，特别是优秀的中国传统画作，按照不同绘画系列给学生展示和讲解画作的构图、配色，使学生在学会计算机知识的同时，也接受了美学的熏陶，提高审美能力。例如，在“选择类工具”的课堂案例教学中，采用设计卡通漫画的案例教学，讲授时注意分析案例图像立意、配色和结构布局之美，鼓励学生举一反三，利用“選择类工具”进行卡通漫画创作。这样不但培养了学生的“‘审美，即发现美、欣赏美、鉴别美等认识美方面，而更重要的是‘立美，即表达美、创造美，使美育的内涵更为全面。”[1]

激发学生终生学习的动力、培养创新精神也是综合素质提升的关键因素。将计算机课程内容设計与时代最新科技进展相结合，使学生感受到科技进步带给人类社会生活的巨大影响，感受到不断学习是时代的要求。随着软件的不断升级，软件在图像识别技术上不断进步，由最初的普通图像美化功能，逐渐实现了一键美颜效果等众多高科技效果，特别是“Photoshop 2020”新版本，应用了无比强大的图像识别新技术，实现了更多超级功能，比如自动照片着色、一键抠图更换背景、能让闭眼照片一键睁眼。在讲授这些新功能时，不但要讲授具体操作图像处理过程，更要讲解图像识别的发展历史，图像识别科技成果应用对人们日常生活方方面面产生巨大影响，并将持续深入影响世界局势和人类社会活动。例如，人工智能、地铁和高铁刷脸进站等，以及未来图像识别的发展方向。

1.3  专业素养

过去的教学设计比较重视计算机知识本身的学习，较少将学生所学专业与计算机课程相结合，学生没有建立起专业课程与计算机课程的内在联系，从而局限了学生的思维，为了打破学生学习计算机课程的壁垒，拓宽教学思路，适应信息化时代的需求，课程设计要体现引导学生构建个性化的知识体系，培养学生进行独立思考的能力，逐步建立应用软件类课程学习的特有思维模式，从而培养学生具有较强的自学能力，在离开学校后，能应对各种复杂应用软件的操作要求，为以后工作打下良好的基础。“专业素养主要是思维训练，指导学生学会思考，而且引导他们在思考中学习，即把学习和思考结合起来。”[2]

对于大学文科类专业的学生，不同专业学习“Photoshop 2020”课程，学生对于软件学习的侧重点有相当大的差别，例如影视文学专业的学生侧重视频编辑和广告设计制作方面，新闻学专业的学生对图像合成、图像后期处理更感兴趣。教学时要根据学生专业特点有计划有重点地进行教学实践，理论联系实际，使学生学起来更有兴趣，通过这样的课程设计，学生学完后更有获得感，不但掌握了同类计算机课程的思维模式，也建立起专业课与计算机课程之间的链接。

2  中观层次课程设计

中观层次课程设计包括课程教学目标、教学大纲设计和教材体系的选择。

教学目标和教学大纲是课程设计的灵魂所在，必须根据教学对象层次、所学专业具体情况参考国内外同行的最近科研和教学情况，设置不同的教学目标和教学大纲。如何突破课程教材体系设计“一本书”的教材局限，避免培养出千人一面、知识结构单一的学生，教师应当熟悉现行国内外教材，重点研读几本，围绕教学目标选教材，建立立体教材体系。

Photoshop软件是美国Adobe公司的关键产品，该公司投入了巨大的精力在软件开发上，软件功能强大，更新升级与时俱进，应用了许多最新计算机技术，特别是图像识别功能越来越强大，给软件功能带来质的飞越，应用越来越广泛，特别是最新版本的“Photoshop 2020”在照片处理、平面设计、UI、APP、网店装修、包装、插画、动漫、动画、3D等设计领域有更广泛的应用。“Photoshop 2020”这门课程的授课对象是普通大学文科类专业学生，以培养计算机高级应用为该课程教学目标，课程以循序渐进的方式解读图像基本编辑、图层、绘画、蒙版、通道、选区、抠图、调整影调、调整色彩、照片处理、路径、文字、Web、滤镜、3D、视频、动画等。教学大纲和教材选择要以该教学目标为基础进行课程设计，同时又必须充分考虑学生本身计算机理论知识局限性的特点，培养学生的学科思维，提升学生实践能力。

3  微观层次课程设计

微观教学设计包括教学内容的选择、教学组织和教学评价。过去人们习惯认为课程教学内容设计等于课堂教学设计，随着时代的进步，人们获取知识的手段越来越多元化，课程教学更是要体现多环节、多特征的教学模式。包括基于预习、问题、团队、案例和实践等多方面的学习，课程教学具有超媒体特征，包括基于书本、网络和影像等多种形式的学习。

在教学内容上，现代教育与以往大不相同，教师教学不再是昨天的、已知的、稳定的知识传统，而是注重培养学生获取知识的能力和创新性思维。传统知识学习的特点如图1所示，现代教学对学习的要求如图2所示。

微观课程设计体现在每一堂课、每一部分教学内容中。如何独具匠心，让学生感受到教师的用心和智慧，是教师贯彻全部教学设计理念的关键，也是课程的成败关键。在“Photoshop 2020”软件教学中，核心教学内容包括“图形、蒙版、通道、选区”，图层承载着图像和非破坏性编辑功能，搭建起了“Photoshop 2020”的基础架构;蒙版遮盖但不破坏图层内容，在图像合成、调色、滤镜等领域有着各种各样的用途;通道记录图像发生的任何细微的改变，无论是色彩，还是图像内容。学好通道，才能在图像处理和色彩调整方面获得突破性进展。[3]这部分教学内容设计是教学内容中的关键点和难点。

组织学生课前预习。学生可以通过校园FTP共享，下载“Photoshop 2020”课前预习视频，方便学生有目标地预习学习内容，缩短预习时间。精心设计课堂提问，把问题分为几个层次，有基本概念记忆类问题，有思考某个具体知识的问题，有考查综合分析能力的问题，通过提问准确把握学生学习效果及学习能力和水平。

教学组织离不开预习、讲解、提问，各种形式的课堂小测验更是课堂教学评价设计的关键环节。例如，将全班同学分成两组，让每组根据本堂课所学知识，充分利用各种不同问题类型创建测试题，然后每组推荐一个问题达人，回答对方组的问题，最后一起公布对方答题分数。[4]为了培养学生开放性思维，建立各科之间的联系，也可以跨学科提问，比如通过“今天这堂课会把所学的哪些知识与其他学科联系起来？为什么会把这两种知识联系起来？为什么今天所学知识对其他学科的学习有所帮助？”这样的问题进行提问和回答，能很好地帮助学生思考学科之间的关联，也能打破课程表造成的一些障碍，可以帮助学生用更宽广的眼光看待所学科目，培养学生创造性思维，建立学科间的普遍联系。

利用多种方式，包括讲授、实际操作、小组讨论、案例分析等进行课堂教学，展示课堂教学中有创新意识的学生的创意作品，达到激励学生积极参与课程学习，提高学习效果的目的。

在教学评价时，“不单以课程教学和教学内容的完成情况作为评判教学成功与否的标准，而更应以学生参与、思考、质疑、探究的关键问题和概念为重要标准，以培养学生的理解能力、创新能力为最终目的。”[4]“Photoshop 2020”课程采用课堂练习、课下实验、综合设计、理论知识简答等多种评价形式，对学生学习效果进行评价。

4  结  论

现代课程教学面临越来越多的挑战。大学文科计算机课程教学应该通过宏观、中观和微观课程设计，突破软件基本功能讲授传统思维模式，不再只是向学生传授昨天的、已知的、稳定的知识，而是更注重培养学生获取知识的能力，让学生在接受知识的过程中体验创新思维，积累可供日后职业发展所需的知识，提高相关能力和素质，将创新思维体验融入大学文科计算机课程教学中，融入课程设计和教学的各个环节，将教学研究融入备课的全过程，精选教学内容，精心设计电子教案，关注课程知识的相互作用，关注课堂教学的双向交流，关注学生的教学反馈，强化作业环节的学术训练，给学生个性化的发展空间，以多元化标准的评价教学效果，张扬学生的个性教学设计势在必行。总之，大学文科计算机教学设计要重视宏观、中观和微观等各个方面，课程设计、教育教学探索研究永远在路上。

参考文献：

[1] 冉乃彦.对学校准确把握美育的三点建议 [J].中国教师，2019（8）：5-8.

[2] RITCHHART R，CHURCH M，MORRISON K. Making Thinking Visible：How to Promote Engagement，Understanding，and Independence for All Learners [J].Jossey-Bass，An Imprint of Wiley，2011，65（5）：320.

[3] 李金蓉.Photoshop CC从新手到高手（微视频版） [M].北京：清华大学出版社，2019.

[4] 麥克格尔森.从备课开始的50个创意教学法 [M].北京：中国青年出版社，2017.

作者简介：王慧儒（1972.06-），女，汉族，河北保定人，计算机基础教研室主任，副教授，工学硕士，研究方向：多媒体技术及计算机公共基础课教育教学。