在强化阅读体验中生成认知情感和创造性智慧

陆彬

当前语文阅读教学中典型问题分析，随着新课程的推行而发生了巨大的变化，其中，对“阅读”的关注占有相当大的比重。从语文学科新教材阅读教学改革的实际状況来看，还是存在着两大典型现象：其一，长期以来传统教学模式中教师干预得太多;其二，新教材使教学内容由封闭单一走向开放多元，强调学科之间的知识渗透。

面对上述现象，我认为：小学语文阅读教学应该要特别承担对学生经验进行重构的任务，要让阅读教学的设计注重从学生的经验出发，要通过丰富、拓展和集聚学生的直接经验来设计阅读教学，引导学生在学习实践中产生问题意识，在体验中丰富内心世界，完善知识结构，从而推陈出新。

一、赞赏独特创新的个体体验

在阅读教学中，教师在听到学生不同意见时，不能轻率地用自己的想法去纠正学生，这样容易伤害学生的自尊心，以致学生不敢提出和教师不同的意见。

比如在教学《麻雀》一课时，教师总结：一种强大的力量——母爱的力量促使老麻雀从树枝上跳下来，不顾一切地同猎狗进行搏斗。一学生指出：为什么说是母爱的力量？说不定是一只公麻雀呢？确实，文中的插图及语句都不能证明这只麻雀是母的还是公的。此时，教师称赞道：“你的见解很独特。老师在备课时也没有发现这个问题。”教师的赞美与鼓励激活了学生的思维，大家纷纷发表着自己的独特见解。灵性思维的火花跳跃着，创造性的智慧在阅读讨论的过程中产生的巨大能量，推动学生表达创造性的见解，引发求知的乐趣。

二、宽容错误偏差的理解意识

学生难免会犯错，教师应该鼓励学生在自我纠错的过程中获得启示与经验，这样必定能激发出学生的创造性思维。

学了《小猴子下山》，有学生提出不同的意见：“我觉得小猴子选择大的、好的东西没有什么不对……”当即就有同学提出反对意见，教师没有责备学生，而是启发引导：“小猴子追求更美好的东西没什么错，但最后它却空着手回家了。让我们再来读读课文，想一想有什么好办法让小猴子在追求更美好的东西的同时，又能有所收获呢？”“小猴子下山的时候带个包就行了，它可以把自己喜欢的东西放在包里。”教师的宽容会让学生发现自己的错误，并能从错误中获得启示与经验，促进学生创造性智慧的发展。

三、引导学生在归纳比较中分析与选择

引导学生在阅读学习中思考可能的问题，充分运用个体的知识经验去发现更多的问题，发表自己的不同看法，并从中学会选择、归纳出关键问题的策略。

教学《司马光》一文时，教师问道：“假如司马光力气太小，一下子不能把缸砸破，还有什么方法能救出缸里的孩子？”有的学生说：“赶紧用水桶把水舀出来，只要孩子露出头来就可以得救了。”还有的学生说：“这种办法太慢了，我看还是找来一个凳子，站在凳子上，把孩子抱出来比较好。”教师接着引导学生讨论：“这些方法都有道理，而且是不错的想法。但在此时此地的情况下，哪种方法最实用？”最后大多数学生达成共识，大家选择、归纳出文中最重要、最关键的问题——在此时此地的情况下，还是“砸缸”的方法最有效。学生能够在特定的情境中加入自己的个性体验进行积极思维，善于发现别人发言中存在的问题，敢于大胆提出自己的意见，从中选择出最重要、最关键的问题加以解决，这就包含了可贵的探索与创新思维。

总之，语文阅读教学的组织与设计应该成为一条学生发现知识、理解生活、养育心灵、培植情感的人生跑道。这样，语文阅读教学就会犹如照进课堂中的一束明媚诱人的阳光，催生出千姿百态而又情趣无限的智慧之树。