启之以道 授之以渔

钱苏叶

从笔者多年教学经验来看，制约学生语文能力发展很大的因素，是学生的阅读量少，阅读的实践活动少，这些因素不利于学生见识的丰富，思维的开阔，语感的积淀。本文主要研究如何大力提高学生的课外阅读兴趣和阅读能力，在课外阅读的语文实践活动中积累语言的能力，提高学生的语文素养。

一、转变教师角色，成为学生学习的组织者、激励者和同行者

叶圣陶先生曾说过，语文教材无非是个例子。语文教学不能只停留在教会一篇篇课文上，更应当“用教材教”，帮助学生会学、爱学、善学。因此，要认识到教材是重要的教学资源，而不是唯一资源。高年级的许多课文内涵丰富，内容复杂，可以提倡学生阅读相关资料，有利于学生理解课文。比如《为人民服务》，这篇课文距离现在学生的生活比较远，怎样才能使学生感悟到课文围绕“为人民服务”讲了几方面意思呢？我引导学生开展课外阅读活动，阅读有关为人民服务的一系列文章或书籍，使学生对“为人民服务”的认识逐步加深。阅读拓展，关键是找准拓展的切入点。

二、设计以“激励机制”为核心的自主阅读的方法

学生开展自主性课外阅读，关键是要让学生有自主阅读的需求。在这一点上，我们必须看到学生之间存在差异性。有的学生从小受家庭影响比较大，基本已经养成了课外阅读的好习惯，视其为乐趣。但是，更多的学生则没有形成阅读习惯。对于小学生这个发展中的主体，我们不能停留于一般的号召与动员上，必须有具体的要求与策略。以下是我在这两年教学过程中采取的主要方法：

1.建立课外阅读的物化评价标准

（1）要有读书笔记本，最好再为读书笔记起个具有个性的名字;（2）每月应有不少于1000字的读书笔记;（3）每人应有至少一种稳定的读物。每月阅读总量不少于6万字。

2.开展“家长推荐一本书”活动

如何引发学生的自主学习动机，这是学习方式转变的关键所在。我认为应该把家长纳入到课程资源中来。我在班上开展了家长送子女一本书的活动，它的步骤设计是：

（1）学生采访家长：影响您青少年时期成长的一本书是什么？为什么？（2）邀请家长参加班级开展的“赠书”活动;（3）举行家长向子女赠书活动;（4）开展读书活动;（5）让学生与家长聊聊读书的感受;（6）在小组交流的基础上，用不同的形式汇报读书的收获。

三、以问题为核心，开展研究性、探究性的閱读实践活动

我在课外阅读的指导上并不是简单地采用指令性做法，因为我认为学生的阅读必须体现自主性与个性化。怎样才能做到呢？通过研究，我认为，以问题为核心，开展研究性、探究性的阅读实践活动，是一种有效的方法。比如，学生经常会提出许多由教学引发的问题，像“抗美援朝中，最激烈的战斗是哪场？”“我们国家有多少有名的泉？”“黄河的现状与未来”等等。我则抓住这些问题，引导学生通过自己的课外阅读来解决，实践的基本步骤是：

（1）启发学生每学期确立一个感兴趣的问题或话题;（2）围绕问题或话题进行课外阅读活动;（3）做好相关资料的搜集;（4）适时举行“阅读汇报课”做交流。

从开展自主阅读实践的情况来看，自主阅读的价值主要体现在促进学生个性健康发展。通过研究，我发现积极地阅读健康课外读物的学生，往往文化修养较为深厚，视野开阔，心理健全。同时，学生自主阅读的兴趣得到了培养，喜欢课外阅读的学生占比从两年前的5%提高到90%，家长也反映学生比以前更爱读书了。