小学语文学困生成因分析及转化策略研究

张琨

摘 要：小学语文学困生的出现是由多种原因造成的，他们的出现阻碍了语文教学质量的整体提高。教师要分析学困生的成因，并采取相应的策略，促进学生的有效转变。本文对小学语文学困生转化的意义及学困生的成因进行了分析，并提出了转化语文学困生的可行性策略。

关键词：小学语文 ;学困生; 成因; 转化策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0066-02

由于小学生的家庭教育环境、性格特征、亲身经历等方面存在着差异，其对于学习的认知能力也参差不齐。在小学语文教学中出现两极分化是常见的现象，班级中出现学困生群体也是正常的，对此教师要有正确的认识与了解，在学困生转化问题上要有耐心，不能急于求成，最重要的是要以积极的态度促进学困生的转化，语文教学要面向全体学生，实现语文教学质量的整体提升。

一、小学语文学困生的成因

（一）家庭教育环境的影响

家庭环境对孩子的教育来说很重要，父母对孩子的影响也是十分巨大的。我国的经济在不断发展，家庭的经济条件与环境越来越优越，孩子在家庭中过着衣来伸手、饭来张口的生活，受到了父母的溺爱。这对学生的成长造成了不利影响，在这种环境中学生自主性很差，自我中心意识很强，与人合作的能力得不到有效锻炼，孩子良好的学习习惯很难养成。语文学科的学习需要有课外学习环境的支持，学生在课外需要进行预习与复习，但在父母的宠爱下，他们得不到有效的监督与管理，因此浪费了大量的学习时间。

（二）学生自身因素的影响

学生个人接受知识能力存在差异，再加之其自控能力不强，没有养成课前预习与课后复习的良好习惯，因此，学困生的学习与优秀生相比产生了不小的距离。有的孩子在长期学习的困境下得不到教师及同伴的肯定与鼓励，因而对学习缺乏自信，产生了自卑感，甚至内心承受着巨大的心理压力，有时候会受到教师的批评与同学们的讽刺，上课不能集中精力进行听讲与互动，而这些心理变化却没有引起教师与家长的注意，没有得到正确地疏导以解除其精神压力，从而使学生在学习的困境中不能自拔，心理处于焦虑状态。

（三）学校教育因素的影响

学校教育对学生的学习起着十分重要的作用，因为学生大部分时间在学校，接受教育的过程在课堂，而教师在教学中只注重对知识的讲解与灌输，在教学中没有注重学困生的转变，教学采取“一刀切”的方式，只满足了优秀生的学习需求，而学困生常常被课堂边缘化。教师在课后也没有对学困生进行针对性的辅导，对于学困生有时还进行讽刺挖苦，严重挫伤了学生的自尊心，学生失去了学习语文的兴趣，学习能力的培养也就成为一句空话。

二、小学语文学困生转化策略

（一）尊重学困生，帮助其树立学习信心

学困生出现的原因主要是他们没有养成良好的学习习惯，上课注意力不集中，对学习采取敷衍的态度，做作业马虎甚至有时还抄袭作业，考试成绩极不理想。如果教师老是盯住学困生的这些缺点，而对其自身的优点不能及时发现并加以肯定以促使其有效转变，就会给学生以心理暗示，学生也认为自己不是学习的料而对自己的学习丧失信心从而自暴自弃，不但达不到转化的效果，反而适得其反。

学困生是班级的一个特殊群体，教师要像对待优秀生那样对其充满尊重与关注，因为学困生的内心是非常脆弱的，他们自卑、情绪低落、不敢面对挫折的考验，教师要把他们从绝望的境地中挽救出来，就要对其有耐心与信心，同时要对其做细致的教育引导工作。

如在笔者所任教的班级中有一个学困生活泼好动，上课小动作不断，注意力极不集中，考试成绩也是倒数。对于这种控制能力较弱而影响自身学习成绩提高的学困生，为了对其进行有效的监督，笔者把这位学生调到教室最前面的座次，并向他聲明将他调动前面的目的是方便老师的监督，老师希望他能自觉接受监督并且努力改变现有的状态。并且对他说：“希望在上课老师提出问题时，你能第一个把手举起来，希望看到你的进步！”后来，这位同学在上课时不做小动作，而是专心致志地听讲与互动探究，在每堂课结束时，教师都对他的表现给予肯定，并对其进行鼓励。在接下来的考试检测中，他的成绩也有了整体的提高，进入了中上层学生的行列。可见，对于学困生一定要结合其自身的特点，采取相应的教育措施，对其进行鼓励与肯定，才能树立他们学习的自信，促进其进步。

（二）家校协作，让学生体会到成功愉悦

家庭环境对学生的影响是深刻的，但是目前家长由于工作繁忙无暇顾及孩子的学习，有的对孩子动辄批评呵斥，有的对孩子百般溺爱。因此，教师要全面分析学困生形成的原因，密切与家庭联系，通过微信等社交软件与家长建立沟通渠道，实现与家长随时随地的沟通与交流，与家长一起分析学困生形成的原因，共同制订转化措施，取得家长的支持配合，帮助家长提高家庭教育水平。

无论家庭与学校都要对学困生实施激励原则，让学困生看到自身的希望与长处。心理学家研究表明，人的最深层次的心理需求就是得到他人的肯定与认可，作为学困生更需要家长与教师的激励，才能使他们从对语文学习失望的境地中解脱出来。在教学时，教师要遵循分层教学原则，使学困生也有所收获与提高。如在教学《钓鱼的启示》一文时，对于学困生的学习目标就可以定为认识与理解课文生字新词，根据课文语境体会生词的具体含义，通过熟读课文了解文章的内容等;对于中上层学生则要求他们能够有感情地朗读课文，并且总结段落大意与课文中心思想等。这样的分层教学，学困生可以发挥自身潜能完成学习任务，教师要根据学困生的任务完成情况给予激励性评价，以提高其学习的信心，使他们品尝到学习的愉悦。作为家长，要对孩子的语文学习情况进行及时了解，并且引导孩子在语文学习上进行纵向比较，让孩子看到自身的进步，并加以肯定，配合教师做好孩子的心理疏导工作，让孩子排除心理困扰，克服自卑，努力超越中上层学生。

（三）采取多元化措施，促进语文学困生转化

一是可以采取帮扶策略，让语文学习能力较高的学生与学困生结成“帮扶对子”，以优扶差，这样可以增强优生与学困生的学习互动，也可以增强学生之间的友谊，激发学困生的进取心。

二是要帮助学困生打好基础，学困生是由于语文知识的断层使知识得不到有效连接而陷入困境的，因此，教师要找出学困生知识的疏漏点，有针对性地进行辅导。同时要耐心地培养学困生课前预习、课内学习与课后复习的良好习惯，让他们掌握有效的语文学习方法，从听、说、读、写基础环节入手，通过课内指导、课外引导等，帮助学生打好知识基础。在网络环境下教师可以与学困生实现随时随地的沟通，教师可以给学困生设置课外辅导作业，师生通过网络可以随时进行批阅与反馈，帮助学困生及时解决学习困难。

三是对学困生进行励志教育，讲一些名人奋发向上的故事，增强学生困敢于克服困难的信心，最终取得好成绩的信念。

小学语文学困生是由于各种因素的作用而形成的，教师要针对形成原因，提高转化的针对性，并且根据语文教学的特点及学生的认知规律，对学困生采取多元化转化策略，促进其树立学习信心，及时查漏补缺，使其进入中上层学生行列。

基金项目：本文系甘肃省“十三五”一般自筹课题“学习困难学生致困原因的分析与研究”GS[2018]GHB2170阶段性成果。

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