小学数学课堂生活化教学的实践

张建霞

摘 要：生活是知识的宝库，各种知识起于生活、服务于生活，又高于生活，小学数学知识同样不例外。在课堂教学的过程中，教师应注重挖掘知识与生活的联系，让学生在生活的背景下获取数学知识，领略数学的魅力，提升学生的数学综合能力，实现可持续发展。

关键词：小学数学;生活化教学;学生

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）04C-0046-02

生活与数学有着非常广泛的联系，生活是数学知识的源头活水，没有生活，也就没有数学，将数学知识生活化，有助于调动学生的学习热情，唤醒他们的求知欲望，增强学生主动获取新知的积极性和主动性，感知数学学习的意义。

在传统的数学课堂教学中，很多教师割裂了数学与生活的联系，将数学知识生硬地灌输给学生，这样的教学模式，压抑着学生的好奇心和求知欲，制约着学生的发展和提升。因此，在课堂教学过程中，教师应创造性地为学生创设生活情境，充分调动学生的生活经验，运用生活化的素材，内化课堂上所学的知识，解决生活中的实际问题，让数学课堂彰顯生命的活力和激情。

一、创设生活情境，激发兴趣

数学是思维的体操，具有很强的抽象性、系统性和逻辑性，对学生的思维能力要求较高，而小学生由于年龄的影响，逻辑思维能力还不发达，难以适应学习的需求，对数学内容也难以产生学习的兴趣和热情。因此，在课堂教学过程中，教师应潜心研究教学内容的特点，为学生创设生活化的情境，将学生置于其中开展数学教学，能够拉近学生与所学知识的距离，让学生感受到数学知识不是遥不可及的，而是存在于我们生活中的每一个角落。

在教学《圆的认识》时，教师出示了自己家厨房的一张图片，让学生观察有哪些物品是圆的。这样的图片，学生很熟悉，只不过之前没有细心留意过，教师用其立即引发了学生的学习兴趣。学生通过观察，发现碗口、盘子、水桶口等物品都是圆的，让学生从生活中的感性经验入手，唤醒学生的求知热情。紧接着，教师将学生的眼光引向了自行车，自行车是日常出现的交通工具之一，教师微笑着问学生：“自行车车轮为什么要做成圆形的呢？如果不做成圆形，会出现什么情况呢？”于是教师运用了多媒体设备演示人们骑着长方形车轮、正方形车轮的情况，只见车子上下颠簸得厉害，骑车的人痛苦不堪，而骑着圆形车轮自行车的人，则感到非常惬意。教师趁势抛出问题：“圆伴随着我们的生活，那么圆形具有哪些特点呢？”这样的问题，让学生很快地进入了对新知的探索中。

上述案例，教师巧妙地从生活入手，创设了生活化的情境，为学生营造了轻松、熟悉的学习氛围，激发了学生学习的热情，让学生感受到数学存在于生活的每一个角落。

二、运用生活素材，强化理解

数学知识深奥、复杂，学生难以理解，特别是学习中的难点，影响着学生知识体系的构建。因此，在课堂教学的过程中，教师应运用生活中的素材，帮助学生降低学习的难度，将复杂的数学知识变成直观、形象的事物，实现可视化，让学生能够“触摸”自己的思维，深化学生对所学知识的理解，构建良好的知识体系，培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯，为后续发展奠定坚实的基础。

在教学完长方体和正方体的表面积知识后，教师为学生设计了这样的题目：“做一个长1.2米、宽0.4米、高为0.3米的鱼缸，需要多少平方米的玻璃？”题目出示后，学生们认为题目很简单，纷纷投入到了计算中，教师在巡视的过程中，发现学生是这样计算的：①1.2×0.4×2+1.2×0.3×2+0.4×0.3×2=0.96（平方米）②（1.2×0.4+1.2×0.3+0.4×0.3）×2=0.96（平方米）。显然，学生并没有把握题目的要领，导致了错误的算法。针对这样的情况，教师没有直接进行讲解，而是拿出了事先准备好的长方体鱼缸让学生进行观察，学生发现，鱼缸只有5个面，而之前的算法，是将它当成标准的长方体进行解答的，所以是不对的。基于这样的认识，学生重新调整了解题思路，列出了正确的算式，得出了正确的结论。

上述案例，面对学生的认知困惑，教师没有直接进行讲解，而是巧妙地运用了生活中的素材，让学生进行观察，在观察中让学生发现问题，进而分析问题，最终顺利地解决了问题，掌握了知识的内涵，完善了知识体系的构建。

三、借助生活经验，突破难点

学生是独立的个体，在生活中积累了很多的生活经验，这些生活经验是帮助学生沟通生活与所学知识的桥梁，让学生体验生活中的数学，能加深学生对所学知识的理解。因此，在数学课堂中，教师应尊重学生的主体地位，调动学生的生活经验，让学生借助已有的生活经验理解数学和掌握数学，降低学习的难度、坡度，加快新知内化的历程，感受数学的乐趣。

在教学间隔问题后，教师出示练习：“将一根木头锯成4段，需要6分钟，如果将这根木头锯成8段，需要多少分钟？”题目出示后，学生立即说出了答案：“12分钟。”“锯木头”的问题，一直是学生学习的难点，他们难以理解此类题目的本质，如果教师一味地进行讲解，效果也甚微。考虑到学生在生活中都有走楼梯的经验，于是教师引导学生回想要到达4楼，要走几层楼梯？学生都有这样的生活经验，很快想到要走3层楼梯。教师追问：“如果要到达8楼，又要走几层楼梯呢？”“7层”同学们异口同声地说。那上面问题中的答案“12分钟”正确吗？学生有了生活经验作为支撑，很快发现原先的算法是不对的，将一根木头锯成4段，实际锯了3次，每次需要的时间是6÷3=2（分钟），锯成8段，就要锯7次，一共需要7×2=14（分钟）。

上述案例，教师针对难以理解的知识点，巧妙地引入生活经验，让学生将所学知识与生活经验进行类比，让学生从错误中猛醒过来，帮助学生化解了学习中的难点，降低了学习的坡度，拓展了学生的思维能力。

四、设计生活问题，促进应用

陶行知说过：“教育只有通过生活，才能产生作用并真正成为教育。”学习数学的目的是让学生学会用数学的眼光看待、分析生活现象，运用课堂上所学的知识解决生活中的实际问题，使学生获得能适应未来社会发展的思维品质和关键能力。因此，在课堂教学过程中，教师应顺应学生的学习需求，巧妙引入生活问题，帮助学生将知识转化为技能，激发学生学习的自主性，彰显数学学习的价值。

在教学混合运算时，教师为学生引入了这样的生活问题：文体店里，足球的价格是45元一个，排球是38元一个，篮球是54元一个，垒球是13元一个，如果在上面的4种球里面任意买两种，各买一个，付出100元，至少找回多少元？最多找回多少元？这样的问题，具有很强的生活性，可以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。要保证找回的钱最多，说明买的两种球应该是最便宜的两种，买的應该是排球和垒球;如果找回的钱最少，说明买的两种球应该是最贵的两种，买的应该是足球和篮球。按照这样的认识，学生列出了算式，顺利地解决了问题。

上述案例，教师从数学与生活的联系入手，设计了具有生活性的问题，让学生学会运用数学的眼光看待和分析数学问题，培养了学生的问题意识和活学活用知识的能力，让每个学生都能获得最大程度地提升。

总之，数学来自于生活，又服务于生活，回归于生活。在课堂教学的过程中，教师应密切数学与生活的联系，将所学新知生活化，让学生以数学的眼光看待生活问题，诱发学生的学习热情，让学生感受数学学习的乐趣。这样有助于提升学生的数学综合能力，灵动学生的思维，真正让数学与生活同在。

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