如何通过记录 提高幼儿的自主学习能力

李秀玲

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿是学习的主体，幼儿的学习以直接经验为基础，通常在游戏和日常生活中进行。为此，在“活教育”思想的指导下，笔者积极探索“实习场”理论，基于主题活动创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，在活动中培养幼儿的学习兴趣、学习习惯和能力。

记录在主题活动中占据重要地位。它不但可以让教师了解幼儿的学习情况，让家长了解孩子的学习内容，还有助于幼儿互相交流，帮助他们回忆和思考探索活动的轨迹，理清活动的思路，从而使活动得以扩展和深入。因此，鼓励幼儿在主题实习场活动中进行有效的记录非常重要且必要。

我班幼儿刚升中班，思维尚处于具体形象思维阶段，偏好摆弄、操作材料，没有将操作的过程和结果记录下来的明确意识。因此，在探索活动中教师要逐步引导幼儿了解记录的作用，让其学习有效的记录方式，以此培养幼儿自主学习的能力。在开展“袋袋相传”主题实习场中，笔者应用了以下几点策略。

 引导幼儿尝试记录

在“袋袋相传”活动中，部分幼儿在探索区里向上抛塑料袋，发现袋子在高空缓缓飘落，像小降落伞一样。其他幼儿也纷纷用塑料袋做起了“降落伞”，但幼儿的新鲜感很快就消失了。这样的三分钟热度似乎很常见，实际上却是一个很好的切入点。

同样的情况再次发生后，教师便可向孩子提问：“谁的降落伞降得快些？”“我的！”孩子们踊跃举手。“那到底是哪位小朋友的降落伞降得快一些呢？比一比，我们就知道了。”受此问题吸引，幼儿进行了小实验。在得到结果的过程中，幼儿的积极性被充分调动起来，教师又可启发说：“有没有方法能记录结果呢？”部分幼儿便会提议画记录表，并开始实验记录。

在交流分享活动时，教师可让幼儿展示记录，讲述实验的过程和结果。由于幼儿的记录较为随意，大家都看不明白，部分幼儿提出自己的疑问和提议。于是，教师可让幼儿一起设计观察记录表。幼儿积极动手设计具有自己独特创意的记录表，并分享设计好的表格，如此，幼儿从中便可学习到如何记录和设计清晰明确、可以用于交流的表格。

 鼓励幼儿记录实验结果

记录是幼儿用笔记录自己观察、探索的过程、运用实验材料、实验方法、实验操作以及最后的实验结果。尽管幼儿的记录较为幼稚，且主要用图画、符号表达，但它作为一个良好的学习习惯，对幼儿的发展具有极为重要的意义。

由于中班的孩子刚开始记录，记录的意识并不強，他们往往倾向于记录一些容易遗忘的客观数据，并没有将自己的想法用记录的方式表达出来。这时，教师需要提醒和鼓励幼儿用早已熟悉的多种方法来表达自身内在的想法。这个阶段的孩子尚未识字，图形、符号是他们重要的表达表现形式。教师应以幼儿为本，充分鼓励幼儿的记录行为，并肯定每个孩子的优点。

引导幼儿清晰地、有条理地记录数据

在交流活动中，幼儿分享记录时，其中一个幼儿提出了疑问：“你纸上的符号代表什么？”教师可马上接着问：“有什么办法让别人一看就知道你表达的意思呢？”由此引起幼儿的讨论。

由于中班孩子的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚萌芽，所以在开始记录时，幼儿的观察记录可能是无序而凌乱的，需要教师的引导。教师要为幼儿创设相互分享和交流的机会，以便幼儿相互启发、相互学习。

 培养幼儿自主学习能力

在实习场活动中，教师应让幼儿完全参与到材料和观察记录表的制作中。幼儿通过积极操作材料，并根据观察记录表进行自主探索学习，由此获得知识和经验。如幼儿能主动发现材质影响“降落伞”的降落速度等。探究活动中幼儿经常能通过提出问题—猜想假设—实验验证—记录描述，获得新发现。此时教师更要抓住时机引导幼儿依据所做的记录，共同讨论，让孩子明晰说理，复述事实依据，呈现记录结果。幼儿通过交流分享，在操作体验中获得认知、理解，这就是幼儿自主学习的过程。

实践证明，在主题活动中培养幼儿的观察记录，其有利于启发孩子积极思维和培养自主学习能力，对发展个性、养成良好学习态度和方法有着重要的作用。这个过程离不开教师在主题开展中对幼儿的关注和支持，教师只有关注到孩子的发展需求，为孩子的发展创造条件，培养幼儿主动学习的意识，帮助他们养成主动学习习惯，才能为幼儿进入小学学习奠定良好的基础。