在种植活动中培养幼儿的探究能力

史美玲

家庭教育奠定了儿童的性格基础，而团队环境的熏陶对儿童成长起到重要引领作用。作为儿童成长过程中接触到的第一个规模化团队环境，幼儿园对儿童探究能力的培养具有很大影响。

 利用种植活动激发探究兴趣

幼儿教育改革针对学龄前儿童的知识扩展需求与身心成长需求，对幼儿园课程做出调整，教师应善于从幼儿感兴趣的事物中挖掘隐性教育资源，借助种植活动引导幼儿感受大自然的真实，在潜移默化中提升其探究能力。

种植活动能培养儿童的观察与思考能力和探究能力。在活动中，幼儿会有各种各样的问题，随后还会针对相关问题进行深入探究，调查探索，并获得教师预设活动目标之外的经验收获。比如种植葫芦后，在首轮采摘中，幼儿会发现葫芦内部果实分为黑色与白色两种颜色，教师可以顺势引导幼儿开始深入探究，并提出问题，为什么种子有两种颜色？幼儿通过探究发现，将种子外层黑色物质去除，便可以看到内部白色部分，最终得到种子发霉变成黑色的结论。教师和幼儿共同研究种植过程中发现的问题，在获得相关经验的同时，也可以提升幼儿的探究兴趣。

 利用种植环境推动探索积极性

开放和适宜的种植环境是幼儿种植活动顺利开展的前提，教师可以通过提供丰富的种植材料鼓励幼儿在实践活动中发现问题，进而提升其探究能力。例如，教师可以带领班里的幼儿参观幼儿园的种植园地，了解高年级幼儿是如何种植的，并鼓励幼儿拿出工具参与到劳作过程中，帮助高年级幼儿播种。

在参与种植活动的过程中，幼儿不仅能从高年级幼儿身上学到种植经验，还会激发其对种植的植物的兴趣，幼儿会关注植物的生长状态，时不时地会走过去看一看种子是否发芽。发现有一小块地方没有发芽，会着急地问高年级幼儿怎么回事，是不是没有撒播到种子，是不是没有浇到水？幼儿会细心照料着自己参与的种植地。教师要尊重幼儿的想法，为幼儿提供舒适的探究环境，通过引导、支持等手段鼓励幼儿积极探究。

 利用问题引导幼儿自主探究

儿童发展心理学提出，在幼儿成长期，正面的情感体验能够加强幼儿对情感的分辨及获取能力，帮助儿童提高对自身情绪的控制能力，促进儿童成长。因此，教师应认真对待幼儿提出的每一个问题，借助种植活动鼓励幼儿动手操作，在实践中寻找问题的答案，并进一步验证其提出的问题，提高幼儿的探究能力。

例如，幼儿园在开展种植活动之前，可以借助教师、幼儿、家长“三位一体”的教学模式。教师可以在课堂上先跟幼儿一起探讨交流：“现在是春天，是播种的季节，我们的种植园里还是空空的呢，怎么办？”幼儿们会争先恐后地说：“我们播些种子在里面。”教师接着问：“播些什么种子呢？”幼儿们根据生活中已有的知识回答土豆、辣椒、黄瓜、韭菜……随后引导幼儿提出对于整个种植活动的疑问，如“种子来源是哪里”“种子有哪些不同”“通过什么工具进行翻耕”“种子发芽和什么因素相关”等，并且针对以上问题制作种植活动调查表，邀请家长与幼儿以图文结合的方式一起完成，再根據调查表的内容，共同决定到底种什么植物。另外，在决定完成后，教师还需要准备种植材料，向幼儿强调种植前的一些安全事项。

 利用探索成果激发探索欲望

在新时期发展环境中成长的儿童更善于表达自我需求，但因成长过程中目标培育与集体生活条件缺失，这一代的孩子相对缺乏责任心及在团体环境中的适应能力，需要教师和家长的鼓励。在幼儿接受教育初期，由于思维还未完全进入规则化，在由教师引领进行的一对多活动中很容易分散注意力，经常会在种植的过程中犯错误。面对这种情况，教师应该因材施教，对于态度认真但出现错误的幼儿，教师要先从精神层面表扬其态度，随后向其讲解正确的种植方式，引导幼儿用适宜的方法进行探究，在实践中解决自己提出的疑惑。

同时，教师还应在第一时间对幼儿的探索成果进行评价，将小组内的种植成果统一进行成绩评比与成果分享，这样既能促使儿童在任务的完成中加强目标期待感与责任心，又通过小组荣誉感的养成培养儿童的探索精神，对儿童探索能力的提升有很大帮助。

幼儿园开展种植活动对儿童探究能力的培养具有积极作用。随着儿童不断成长，其心理发展也逐渐进入到从家庭好奇向社会好奇的过渡阶段，幼儿园应针对儿童不断发展的成长状态作出科学合理的引导，促进儿童身心健康发展，培养儿童探究能力与学习能力，为儿童的未来成长奠定坚实稳固的基础。