以动漫文化重构学前教育教学法课程的实践

曹 娟，柴林姗

（温州大学 教育学院，浙江 温州 325035）

学前教育教学法课程是学前教育专业的核心课程，对提高准幼儿教师的教育教学能力至关重要。目前，高校学前教育专业均开设有幼儿园健康、语言、科学、社会、艺术五大领域的教学法课程。但总体上看，教学法课程普遍存在“学生厌学、教师厌教”的现象。学生对教学法课程的理论知识学习有偏差，割裂了理论与实践之间的关系，致使实践操作能力较差，自主学习意识淡薄，学习效果欠佳。部分教师教学观念相对陈旧，教学方法较为单一，教学过程缺乏创新，在一定程度上影响了学前教育学科的建设与发展，阻碍了学前教育专业人才综合素质的提升。本文立足于“互联网+”“创业创新”的社会教育背景，基于温州大学教育学院学前教育专业的实践，探讨将动漫文化教育引入学前教育教学法课堂的教学策略与实施路径，以期促进教学流畅衔接，提高师幼互动质量，提升课堂教学实效[1]。

一、学前教育教学法课程的现实困境

1.未能系统性培养学生的创新能力

高校课堂教学在唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神、创新思维、创新个性等方面仍多停留在表面，缺乏系统性和有效性。学前教育教学法的课堂教学中，许多教师仍然沿袭“以教师为中心”“满堂灌”的传统观念，单一的知识输入使学生成为被动的知识接受者，尚不能很好地内化并输出知识，久而久之，学生陷入厌学情绪中，难以发挥创新意识与创新思维。同时，部分教师意识到教育教学实践能力的重要，但在教学中只注重专业技能技巧的训练，不重视培养学生在学习过程中所表现出来的探究能力，分析和解决问题的能力，以及与同伴合作的能力等。

2.未能充分发挥学生的主体性

课堂教学中，大部分教师意识到需要突出学生的主体地位，也试图采用提问、讨论等教学策略调动学生的能动性、自主性、自为性，但学生始终处于被动的接受状态，主体意识不强。究其原因，一是教学法课程提倡“教师精讲、学生多练”的教学理念，但由于集体教学模式的限制，实际教学中仍然以教师的讲授为主，一节课教师从头讲到尾的现象比比皆是。同时，由于在校学生人数多，而实践基地的数量少，无法有效满足学生的见习、研习和实习活动，致使学生的活动设计、幼儿学习行为观察等知识停留在理论层面，实操不够，学生的主体性作用难以有效发挥。二是，部分教师缺乏对学生课前预习与课后练习的系统性引导，学生易“学完就忘”。

3.缺乏丰富的教学资源与方法

幼儿园五大领域教学法重在引导学生设计各种教学活动，丰富的文本、案例资源可以起到模仿示范作用，但是纵观当前的教学法课程，学习资料极其有限，且质量有待商榷。因此，尽管教师每节课都精心准备教学内容，深入讲解活动设计的要点、步骤和注意事项，但学生设计的教学方案仍然雷同较多，其创造潜能没有充分挖掘出来。同时，高校目前选用的学前教育教学法教材仍有内容稍显陈旧、空泛，实践操作性不强。再加上五大教学法课程的教材、教学方法等都没有统一的要求，各授课教师“各自为政”，缺乏沟通和研讨，授课内容的重复现象较为严重。这也导致学生经常重复学习书本上的理论知识，却找不到解决幼儿园实际教学问题的方法。

4.缺少教育教学实践应用平台

由于缺乏实践经验，学生的教学设计方案常常停留在理论层面，与实践脱节。主要问题是不熟悉幼儿的身心发展规律和学习特点，设计的活动缺乏可操作性和层次性，且缺少创意性、趣味性和教育性。另外，身处“互联网+”“大众创业、万众创新”的社会，学生不能利用现代化教育技术组织开展教学，还要耗费巨大的心力、物力、劳力制作玩教具，教学效果也不如预期。幼儿是感官学习者，多媒体资源中的图片、音频、视频等可以提供直观信息，在教学中积极创设适宜的动漫情境[2]，可促进幼儿的深度学习。因此，高校教学应构建智慧课堂，在实操中提升学生的教学实践能力。

二、以动漫文化重构学前教育教学法课程的改革理念及思路

动漫等技术化的教学能化静为动、声像并茂，使发展变化过程形象、生动地展现出来[3]。利用现代教育技术，将动漫文化教育引入学前教育教学法课堂的教与学中，全方位打造“智慧教学环境”，可为学生提供丰富、多元、可操作的教学资源，激发学生学习及以幼儿喜爱的教字动漫和互动形式激发幼儿学习兴趣的主动性、探究性、创新性，从而提高课堂教学质量。

1.学前教育教学法课程的教学改革理念

（1）坚持“以生为本”，发挥学生的主动性与与创造性。教师应熟知课程的目标，在“精讲”课程内容的基础上，可依托幼儿园动漫教学课程平台，引导学生进行自主学习和主动创作，帮助学生直观、快捷地设计出所期望的动画素材，开展有关内容的预习、学习、练习和研习。同时，教师在布置课程任务时，应打破固有的思维定式，鼓励学生结合原有的学科知识，通过对动漫文化教育的理解和反复操练，提升教学实践能力和深度学习能力。

（2）提倡“学中教”，改革传统的学前教法教学模式。应坚持“以学生为中心、以课程为主线”，采用“先学再教”的教学模式开展教学活动，既关注基于教学内容的教学，也关注基于学生思考的教学。这意味着，要先把生成于学生学习过程中的不同方法，全部呈现在课堂上，然后再引导学生品味、评价这些方法，最后在比较中迁移知识经验，找寻解决相似情境的通法、优法。这种打破传统的先教后学的教学模式，既尊重了学生的个体差异，又提高了学生的学习兴趣，能够有效地实现教与学的互动。

（3）探索“产学协同”，创新实践教学平台建设。为提高学生的实践应用能力，需搭建实践教学平台。通过幼儿园实践平台的搭建，把课程的理论和实践有机地结合起来，强调知识、能力之间的相互联系和衔接，将在平台上设计的学前教育教学方案直接应用到幼儿园实际教学中。培养学生分析、解决实际问题的能力，让动漫文化为学前教育教学法所用，也可将学前教育教学法的专业知识运用到动漫教育的平台设计制作上，为学生将来的教师职业生涯奠定良好的基础，推进教学质量的提升。

2.学前教育教学法课程的教学改革思路

（1）课程资源建设：产学协同，共建平台，合编教材。与美育文化传媒（上海）有限公司协商合作，双方共同探讨学前教育教学法动漫课程平台的建设，把最时尚的动漫玩教具延伸至学前教育领域，将高端信息技术引入幼儿园教学。让学生学会构造一个由声音、图像、视频等构成的立体、多元的学习环境，学习和熟练操作玩教具，以活泼灵动的形式组织和开展学前教育教学活动，带给学生从教育观念、教育心态到教学方式、方法的改变，提高学生的专业知识和能力。同时，共同编写符合平台操作要求的教材《学前教育教学法实训指导书》。

（2）课堂教学与学习方式：动漫融入，翻转课堂，多元评价。由美育文化传媒（上海）有限公司提供技术支持，协同构建符合学前教育专业要求、教学法要求和学生操练要求的幼儿园动漫课程平台，为重构学前教育教学法课堂教学模式提供帮助。同时，利用学前教育教学法课程的课堂教学时间，让学生阅读教材内容，了解、熟悉幼儿园动漫课程平台上已有的动漫元素，学习掌握幼儿园动漫课程平台上的教学设计方法。另外，课堂教学中要让学生在幼儿园动漫课程平台上，选择或自创所需要的形象、音乐、语言等动漫元素，进行自由组合，设计自己所需的教学活动方案。教师要敏锐捕捉到学生操作中的难点，提供高质量的回应。

（3）实践教学改革：自主设计，自主操练，付诸实践。学生利用见习、研习和实习机会，演练自己设计的学前教育教学活动方案，让优秀的动漫作品为儿童树立模仿的榜样[4]，观察幼儿的学习行为与表现，并组建学生团队，讨论、验证和反思自己所制作的动漫教学设计方案的合理性，提高学生动漫教学设计的创新能力与利用动漫课件开展教学的实践能力。教师要立足于学生的教学实践活动，通过学生自主学习、自主操练的过程，观照动漫文化对学前教育教学法课程改革的实际价值，探析学前教育教学法课程改革的效果。同时，学生可通过同伴互评，筛选出优秀的计划、方案、课件、录像等，将其录入幼儿园动漫课程平台资源库，供其他同学学习。

三、动漫文化重构学前教育教学法课程的教学改革实践

教学改革实践中，首先邀请学前教育教学法课程的授课教师进行幼儿园动漫课程平台数据库的有效性分析，并在课堂教学中不断调整和完善。一方面，编写完成幼儿园动漫课程平台实操指导书，包括教学内容、教学体系等，从学前教育教学法专业的角度指导幼儿园动漫课程平台的修整。另一方面，广泛收集、研发具有地方文化特色的学前教育动漫教学信息资源，扩建幼儿园动漫课程平台资源库。

1.课程内容的改革

（1）基于幼儿园动漫课程平台整合课堂教学内容。采用“以课程内容导入、创意为先、循序渐进、各领域融通”的方式重构教学内容，主要由幼儿园正规性教学活动、幼儿园非正规教学活动和幼儿园日常生活活动[5]三大模块组成，具有选择式、循序渐进式、各领域融通式等特点，使教学内容更具全面性、科学性、有效性。其中，选择式设置的目的是让学生自主选择教学内容，未选内容可在幼儿园动漫课程教学平台上进行课外自主学习。正规性教学活动类模块中，基于幼儿园动漫课程平台的教学内容是依据幼儿园领域教学活动设计的，有学前儿童健康活动、学前儿童语言活动、学前儿童社会活动、学前儿童科学活动、学前儿童数学活动、学前儿童音乐活动和学前儿童美术活动。非正规性教学活动类模块中，教学内容由两部分构成：一是幼儿园区域活动设计，包括益智区、科学区、装扮区、表演区、美工区、建构区、阅读区、运动区、饲养区和特色区；二是幼儿园游戏活动设计，包括角色游戏、建构游戏、表演游戏和智力游戏。日常生活活动模块中，教学内容体现在两个方面：一是亲子活动方案设计，包括亲子阅读、亲子游戏、亲子旅行、亲子实验、捐款活动和义卖活动；二是社区活动方案设计，包括了解社区中的人、事、环境和机构等。

（2）基于幼儿园动漫课程平台重构课堂教学模式。以课堂教学为立足点，构建基于幼儿园动漫课程平台的学前教育教学法课堂教学模式，为学生打造可自主学习、实操的平台环境，让学生在轻松自由的空间中开展学习探究活动。该学习模式以“学—编—教—研”为主线，每个环节的具体思路如图1所示。

图1 基于动漫文化重构学前教育教学法课程的实践模式

（3）基于幼儿园动漫课程平台搭建扩建教学资源。平台上的教学资源建设，包括学科教学的相关文本、图片、视频、课件等各种素材，目前平台上已精选31个主题，共1 200多个教学资源，涉及天文、地理、植物、动物、自然环境等数千个知识点，包含水墨、诗句、幼教动画、游戏活动、艺术鉴赏等丰富的表现形式。但也存在一些问题，如动漫文化与幼儿年龄特点的契合度不强、利用动漫文化凸显学前教育各领域教学特色的功能不够明确，一些教学方法、教学设计的模板陈旧、不够科学、不够前沿时尚。因此，将定期更新学前教育教学资源，增加具有时代性、地方性的素材，将一些特色课程、优质教学活动的图片、音频、视频等资料，扩充到幼儿园动漫课程平台中去，力争与幼儿园教学活动全面接轨。

2.课程的实施

整合教学内容、重构教学模式、完善教学评价、扩展教学资源平台等各方面的改革，主要表现为：第一，商讨具体实施方案，广泛收集学前教育教学法课程的相关资料，美育文化传媒（上海）有限公司负责制作图片、视频等，丰富教学资源，搭建动漫教学平台。第二，根据课堂教学活动实践，关注学生的学习与发展动态，不断调整和修改教学模式和评价机制，逐渐稳定其教学模式和评价方式。第三，扩建内容丰富的动漫课程资源库。将学生完成的课堂设计作品应用到幼儿园课堂教学活动中，进一步验证其作品的有效性和实用性，并进行反思和改进，积累实践经验。同时，学生的教学录像、自己制作的图片、录像等资源可上传平台，将个人经验转化为集体学习的范例，实现教学资源的共享。

四、反思与建议

1.重构学前教育教学法课程，提升学生的教学实践能力

第一，在知识逻辑上，由“点”到“面”，引导学生系统架构学前教育教学法课程的知识点。首先，依据学科逻辑和基础教育改革的需要重整学前教育教学法课程的内容，引导学生熟知课程的结构、原理，知道教学活动目标制定、内容选择、实施与评价中应注意的问题。第二，从实践层面，由“静”到“动”，在真实的实习场中操练学生的教学实践能力。学生既能依托幼儿园动漫课程平台，自选动漫元素，设计一个个具体的教学活动方案，并说出设计思路；也能借助在幼儿园见习、研习和实习的机会，亲身验证自己设计的教学活动方案；还能根据幼儿园指导老师的反馈，及时调整自己的教学活动方案，使之更符合幼儿的学习与发展。

2.以研促教，教师“做中教”，提升信息化教学的能力

教学不是流水线作业，恪守教材的教师是忠实的课程执行者，但却忽视了学生学习是“活”的这一特点。教师应是能动的学前教育教学法课程设计者，以提升学生综合能力为重点，重塑课程内容，创新教学方法，打破课堂沉默状态，焕发课堂生机活力。基于此，教师应提升自身的信息化教学能力，从人性化、混合性、开放性、交互性、智能性等方面来构建课堂教与学的环境，为学生提供教学实践运用平台，实现教学方式的多样化。同时，教师要充分利用学前教育的专业知识提高动漫教学的科学性、可行性，推进高校学前教育课堂教学质量的提升，培养具有创新意识、创新思维和创新能力的准幼儿教师。