特殊教育背景下聋哑学生初中语文分层教学探究

赖虹竹

摘要：特殊教育中的聋哑学生因为听力存在一定的障碍，所以在语言学科的学习上存在一些困难，尤其是语文学科的学习和其他的学生表现出了明显的差异。为此在落实聋哑学生语文学习时，教师要能够借助分层教学模式，坚持因材施教的原则，能针对不同层次的学生从教学的目标到课堂教学方法到课后作业的设计采用差异化教学，从而确保聋哑学生能够获得全面的发展。

关键词：聋哑学生;初中语文;分层教学

分层教学会根据聋哑学生的各种差异，包括了学习基础、兴趣爱好和性格特点等进行层次的划分，针对各个层次的学生采用不同的教学方式，为学生布置不同的任务，让每一位聋哑学生都能够在自己的认知范围内获得应有的知识，体验到成功的乐趣。所以分层教学这种模式能够促进聋哑学生更好的学习语文知识，获得学习语文的兴趣，有效的改善教师和聋哑学生之间的关系，提升聋哑学校初中语文教学质量。本文针对特殊教育背景下聋哑学生初中语文分层教学策略展开探究。

一、对聋哑学生主体进行分层

聋哑学生是初中语文课堂教学中的主体，语文教师要想更好地在语文课堂教学中落实分层教学，就必须要先对聋哑学生进行分层。首先教师要能够通过日常对学生的观察和交谈去了解学生基本的情况，学生平时学习习惯还有家庭环境情况以及学生的兴趣爱好。通过对这些信息的了解认识到聋哑学生的差异，根据差异对学生进行分层。一般班级中会将学生分为三个层次，第一个层次的学生也就是A层，他们在听力上表现出了轻微障碍，语文基础相对较好，能够在一定条件下自主的展开学习，在课堂中可以和教师进行互动;第二个层次B层的学生属于中度听力障碍，但是他们具备很强的学习积极性，也有一些语文基础，相对比较刻苦;最后第三个层次就是C层，他们的听力障碍比较的严重，而且不太喜欢学习语文，语文基础很差，对于学习语文心理上存在着抵触性。当教师对学生进行了不同层次划分后，就需要在不同层次基础上制定教学目标和课堂具体的活动内容，让整个课堂教学变得更具有针对性。

二、将教学目标进行分层

对聋哑学生进行分层后，教师就要根据教学的内容对教学目标进行分层，教师需要结合新课标的内容，根据学生三个不同层次去制定不同的学习任务。比如对于A层学生着重培养学生的阅读能力，让学生能够通过阅读文本把握关键信息，能够对文章内容做出一定的分析，学会表达，并且能够把学习的知识运用到生活中。而对于B层学生则需要熟练地掌握文本中的字词，能够适当进行表达，学会使用学习的词语去描述生活中的现象。但是对于C层学生基本只要掌握词语就可以，在语言的表达上不做特殊的要求，更重要的是能够培养树立他们的自信心。比如在开展人教版聋校语文第十六册《胡萝卜》一课教学时，教师就需要对教学的目标进行分层，对C层学生来说主要是要求学生掌握基本的知识，比如课文中重点字和词的理解和掌握，教师借助图片让学生去理解，同时能够使用关键词进行造句，能够自主的阅读这篇文本。而对于B层学生则需要注重能力的培养，可以让学生总结本文中描写了胡萝卜的哪些方面，体会句子的含义。而对于A层学生需要让学生在理解课文内容的基础上能够掌握原作和该作的差别，能够学会一些修改自己作文的方法。通过教师分层任务的安排，能够让各个层次学生在自己的能力范围内完成学习任务，增强了学生学习语文的自信心，也让学生真正的有所收获。

三、课堂教学中落实分层教学

课堂教学是聋哑学校开展教学的重要阵地，在课堂教学中教师需要针对不同层次的学生进行不同的教学任务安排，设计不同的探究问题，一些基础性的问题可以让C层学生完成回答，这样各个层次学生都能够参与到课堂中。在回答问题中得到教师的肯定和学生的赞扬，有效的促进了课堂和谐氛围的营造，提高了语文教学的效果。另外在课堂教学中教师也要学会调动学生积极性，鼓勵学生能够对课文进行自主的探究。比如在学习人教版聋校语文第十六册《将相和》时，教师可以介绍故事的背景内容，以此调动学生学习兴趣，然后可以通过图片、表情还有手语结合的方式让学生学习生字词。当学生基本掌握了字词后开始鼓励学生阅读文本。考虑到C层学生的能力偏弱，所以教师可以在找文章对应句子的时候鼓励C层学生作答，比如找出文章中两个人和好的句子，这个题目C层学生比较好找到，可以提升他们的自信心。而在问到通过这种表现能够体现出蔺相如什么特点时，可以让B层或者A层学生回答，让学生更好地理解文章中的人物形象。

四、结语

随着聋哑学生初中语文教学中应用分层教学法，大大提高了聋哑学生对语文学科的学习兴趣，调动了聋哑学生学习语文的积极性。语文教师作为课堂的组织者和引导者，要进一步了解聋哑学生心理特点和认知特点，多鼓励聋哑生，不断地提高聋哑学生语言能力。

参考文献：

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[2]覃春兰.浅谈信息技术支撑下的聋校语文课堂教学[J].基础教育参考，2016 （05）.

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