地理学核心概念下课堂概念教学的要点分析

包巧云

摘要：2014年，由国家教育颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提出了“核心素养”这一概念。而早前，关于地理核心概念，并没有达成统一的概念定义和说法。通过该意见的落实和推广，进一步奠定了现代教学课程的改革目标和重点。国家要求将教学的目标，落实到教学质量的改革方面，并促进学生的个性化发展。

关键词：围绕;地理学;概念

一、对地理核心概念的与概念教学的研究

“核心”概念同样被运用于地理教课教学改革中。核心素养的重点，在于教育的DAN改革，而改革必然引发新一轮的教学方法、教学内容、教学模式的深入改革探索。鉴于些，我们可以将地理核心概念的教学，当成一核心素养的一个分支部分。

如果对地理教学课程进行追溯的话，可以发现，它是一门古老的学科，在在古代就被作为一门重要的学科，并有独特的内涵及形式，而在现代社会，反而随着时代与物质的不断变化增长，使人们忽略了它的作用与地位。

要对现代地理课程进行深入调查研究，首先，我们就要对它的概念、定义、内涵、本质有个大概的了解与认知。具体可参见上图1.1，为我国地理学的体系的基本框架。基于在传统社会，地理教学课程就已经存在，并有着独特的内涵与教学作用，因此，如果我们对它更好地加以利用和探索，并进一步提升学术界、理论界、教育界对它的重视和深入教育改革，那么，将会对加强人与地理、人與环境资源、人与社会的深入和谐发展，产生极为重要的教化作用。一来，可以促进人与社会及环保意识的协调进展，二来，可以全面提升青少年学生的综合发展，进一步促进地理课程的教学目标与教学质量。

二、构建概念教学体系的策略分析

本文主要以“学习金字塔”模式来构建概念教学体系。“学习金字塔”构建概念体系，是源自于十九世纪西方国家的一种教学模式，是经由美国缅因州国家训练实验室实践的一种实验成果。主要通过采用不同学习形式，使学习对象能够在短暂的时间内，记住所要掌握的知识内容。在最初，它是于1946年，由学者爱德加.戴尔所创立并闻名于世的。

从上述示例图中，我们可以看到整个金字塔的构层，共由七个层次构成。其中，自塔顶至底，排序依次为：“听讲”、“阅读”、“听与看”“示范/展示”、“小组讨论”、“实作演练”、“转教别人/立即应用”。第一层的“听讲”，这是常见的一种教学方式，但教学效果则最差，实验表明，两周后学生的学习记忆，仅能记住其中5%的内容;而后面的教学方式，则分别在两周后，学生可以依记住“10%、20%、30%、50%、70%、90%的知识内容。因此可见，越底层的教学方式，教能够记学生深刻领悟，并记住所要学习的知识。

此外，针对“学习金字塔”，学者爱德加·戴尔曾在研究中发现，对处于30%的几种学习方法，都是我们较常见的传统教学方法。同时，这些教学方法，还存在一个明显的共同特征，即很多学生都是被动在参与学习，而非出于自愿的心态，去学习和掌握知识的。对此，如果转化教学模式，如教师通过采用小组讨论、演练、让学生转教或即时应用的新方法，来对学生进行训练，那么，这样一来，不但可以加快学生的学习效率，同时学生也有自主学习的意愿和积极性，并能够快速地提升学习成绩。

现代地理课程教学，可以同样通过转化传统的教学方法，从而强化学生对它的概念理解。如改变单一的课堂讲课、黑板板书方法，地理教师通过成立学习小组，并结合多媒体教学方法，在课堂与让学生参与小组学习、讨论，为学生播放一些地理课程视频，结合生动的影像、声音、图片，为学生展现动静态的视频教学。一来可以让学生更直观地看到画面，迅快速地掌握地理的概念、知识;二来，可以让学生更直接地进行探讨和发表意见。这不但可增强课堂学习的互动性，同时也可以增强他们的兴趣，进一步提升学习记忆。

参考文献：

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