多元指导，提高小学科学实验教学效率

张德祥

摘要：小学科学课是以培养学生科学素养为目的的一门科学启蒙课程，新课标理念下，在教学实际中，教师就必须引导孩子们进行科学探究，实验是进行科学探究的重要手段之一，因此上好一节科学实验课是每位科学教师必须掌握的技能。

关键词：小学科学;实验教学;策略

小學科学提倡关注小学生对周围世界的探究兴趣，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，让实验走进学生生活。上好小学科学课，达到小学科学课程标准的关键在于科学实验，因此，如何做好科学实验是教好小学科学的关键所在，笔者认为可以从以下几个方面进行思考。

一、有序进行实验

教师从上课的第一时间就要培养学生的良好习惯，进入实验室要有序，入座后静静等待上课，不要动操作器材，给学生的第一信号是让学生在实验室里听从教师的指导，做到有序、严谨。如有学生迟到或者不守纪律，教师不但要与该学生谈话，还要通报给班主任。这一系列的教育就是让学生养成好的习惯，有利于节约时间，充分利用有限的时间确保实验有序进行。在课堂上，学生倾听实验要求至关重要，具有优势的学生也应该认真听，而且要积极发言，引导其他同学倾听，起到带头作用。处于弱势同学更要认识到自己的不足，虚心向别人学习，有效提高自己的实验水平。学生学会合作学习是实验的必要条件，一个实验并不是一个学生就能完成的，需要小组成员分工合作，发挥自身优势，对其他同学进行帮助，共同完成实验。实验器材合理运用与有序摆放是做好实验的条件之一，如果桌子上的器材混乱，学生做实验时没有用最快的速度找到器材，可能会失去实验的最佳时机，从而失去最佳实验效果，甚至功亏一篑。有序摆放与运用实验器材是做好实验的保证.

二、合理选择分组

在分组时要先考虑小组中学生的性别和个性差异。性别和个性差异导致学生的动手能力、观察能力、合作能力、思维能力、分析能力、语言组织能力和自我调控能力有所不同。在分组时，教师首先要选好组长，由组长挑选四名左右成员组成一个实验小组，小组成员必须男女搭配，成绩和能力各不相同。每个小组里的学生可以根据自己的优势选择合适的岗位，比如操作员、汇报员、记录员、材料员、监督员等。如果分工明确，小组成员可以各尽其能，发挥每个人的优势、实现1+1>2的效果。这样在实验过程中每个学生都能发挥自己的特长，施展各自的才华，展现自己的个性，做到人人有事可做。

三、加强实验指导

小学生对科学充满了强烈的好奇心，所以教师要充分把握这一契机，在实验教学中给予学生规范、合理的指导，让学生通过实验明白科学道理，感受度科学课程的神奇和有趣。教师要让学生最大限度地参与到实验过程中，体现学生的教学主体性，增加教学过程中的交流探讨，从而提高科学实验课堂活力。

例如在种子发芽的科学实验教学中，由于种子发芽需要一个较长的过程，所以教师可以将其设计为系列实现，从种下种子开始，每天带领学生做观察记录。随着种子逐渐发芽，学生观察到的内容也更加丰富，教师可以将学生实验观察的内容和课本中的真实内容进行对照，从而让学生对种子的发芽规律有更深刻的认识。随着实验过程的不断推进，学生会观察到植株的基本结构、植物组织名称、发芽、生长的特点等，通过控制光照、浇水量等让学生观察水分、阳光在植物生长中的作用，认识到光合作用的基本原理。正确的实验方法指导能够提高学生参与科学实验学习的积极性，主动参与到实验过程中，提高学生的观察、记录、分析能力，为科学教学的开展奠定良好基础。

四、巧设实验问题

好奇心是促使小学生对新事物进行探究的基础条件，因此，教师必须通过各种合理的方式吸引学生的注意力，并巧妙设计出合理的问题疑惑，激发学生对科学的探索欲，然后再为学生提供动手实验的机会。另外，假设与猜想的提出可以帮助学生明确科学探索的具体方向，为此，教师可以针对某种现象，引导学生学会利用自身以往的知识经验提出猜想与假设。

以“使沉在水里的物体浮起来”教学为例，教师可以让学生根据以往的生活经验，说出哪些物体是可以浮在水面的，哪些物体是不能浮在水平的，为什么？学生会说纸张、树枝可以浮在水面，因为它们都太轻了;石头、铁会不能浮在水面，因为它们太重了。随后教师再问：“那么橡皮泥可不可以浮在水面呢？”进而引出本章节的实验主题，然后，让学生进行试验，得出橡皮泥沉到水底的结论。接着教师再问：“怎么样才能让它浮起来呢？”然后给学生几项选择，如在水里加盐或将橡皮泥捏成小船的造型等，再让学生进行试验，从而让学生得到两种方法都可以让橡皮泥浮于水面的结论，然后教师再与学生一起探讨其中的原理。这样一来，不仅可以让学生开动脑筋，积极思考，还能勾起其好奇心，积极动手操作实验。

五、注重师生互动

科学实验教学有很强的互动性，教师要和学生保持良好的课堂互动，才能保证实验过程顺利推进。在学生实验操作过程中，教师要进行全班巡视，随时发现学生操作中出现的问题，及时帮助学生纠正，解答学生对实验现象的困惑等。通过观察，教师能够及时发现学生实验手法、实验过程中存在的问题，从中提炼有代表性的问题进行重点讲解，从而优化科学实验教学设计。在实验过程中，教师要强调安全性，提前讲述实验过程中可能存在的风险因素，如加热实验要预防烧烫伤、避免尖锐器械划伤手指等。教师与学生的有效互动有利于进一步提高科学实验教学的有效性，营造更浓厚的实验学习氛围。

综上所述，小学生科学实验的开展，是一个累计的过程，需首先对学生建立做实验的兴趣，培养学生动手和动脑的能力，老师负责引导学生做实验的思想，老师的教学是很重要的因素，把解决科学实验的和学生的积极创造性相结合，实验课就可以取得很高的成效。

参考文献：

[1]吴开其，张晋.小学科学实验课堂中探究性问题的有效生成[J].教学与管理：理论版，2016 （4）.

[2]刘娣.小学科学实验教学中学生动手能力的培养[J].中华少年，2019 （4）.