小学低年级数学口算错误原因及矫正策略探析

赵世秀

摘要：小学低年级数学教育，对学生建设正确的数学意识和奠定良好的数学思维基础来讲至关重要。在小学低年级数学教学中，口算课程可以提高学生数学学习的效率，是低年級数学教学课程的关键组成部分。但在此课程的学习过程中，学生经常容易出现错误。而对于正确答案只有一个的数学课程来讲，细微的错误也会导致最终无法求得正确的结果。故本文将浅析造成小学低年级数学口算错误的原因，对其进行分析并提出矫正策略。

关键词：小学数学;低年级;口算错误;错误原因;矫正策略

引言：

数学作为一门理科课程，有区别于文科课程的地方在于其本身得到的正确答案只有一个。因此在进行数学学习的过程中，一个细微的错误就会直接导致最终得不到正确的结果。数学口算可以使学生进行小数字的快速计算，提高整体数学效率也为今后逐渐复杂的数学课程奠定一个良好基础，因此在小学低年级数学口算教学中，教师要重视学生在学习中产生的错误，抓住知识侧重点为学生进行正确的指导，最终落实有效的教学成果。

一、造成数学口算的错误原因

（一）教师教学原因

在教师进行数学教学的过程中，一是有些教师只注意大方向目的性的教学而忽视了学生产生细微错误的原因。在学生出现错误时，教师经常将错误归结于学生的粗心大意而忽视了为学生建立一个正确的数学概念。在数学教学的过程中，要注重培养学生的数学思想和符号感，促进学生产生自主校对和审视数学问题的能力。二是教师不注重自身运用的教学方式，只一味进行枯燥乏味的目的性教学，低年级学生虽然思维灵活但是因年龄较小耐性和自主学习能力较差。因此在教学中，教师必须要注意提升和完善教学方式，将整体课堂学习氛围变得活泼。这样可以激发学生的学兴趣，也可以促进学生建设自主学习能力。有效落实数学教学成果，提升学生数学口算课程的学习效率。

（二）学生自身原因

数学课程的组成部分有很多，很多学生觉得单一的口算学习枯燥乏味且缺少乐趣，因此对于包含内容更广泛的应用题更加感兴趣。也因为教师本身的教学方式并没有使学生建立一个正确的数学概念，没有真正重视起口算在数学课程中的重要性。在口算计算中习惯性地去建立一个竖式计算的格式，这并非是真正意义的口算。且因在数学教学中，许多辅助计算工具越发先进其利用率的迅速提升，也降低了学生本身的自主口算能力。有些教师在对学生进行学习内容的练习过程中，也忽视了口算练习内容所占的比重，学生对口算课程的练习量不够，也就会导致其无法进行熟练高技巧的数学口算。

二、根据错误愿因提出的矫正策略

（一）培养学生建立重视口算的数学思想

在教学过程中，教师不仅要提升自身对口算教育的重要性，也要培养学生建立重视口算的数学思想。在日常生活中，口算可以帮助我们快速高效率地解决很多问题。教师应避免一味地使用目的性的传统教学方式，引起学生产生对学习口算的消极心理。在课堂教学过程中，教师应根据教学内容建设实例，可以将学生进行分组，进行趣味性的计算。并且可以根据教学内容设立计算题目，在小组之间展开口算比赛优胜的一组给予适当的奖励，鼓励学生提高对口算学习的兴趣和积极性。在学生计算过程中，教师应注重观察学生产生的错误，抓住错误产生的原因对学生进行正确的指导，高效落实最终口算教学成果，提高学生总体学习效率。在课堂教学中，教师可以根据教学知识建设数学题目，在小组间展开计算比赛激发学生的胜负欲以及对学习的兴趣，在学生进行计算的过程中教师要注重观察产生错误的原因，抓住知识侧重点对学生进行正确的引导，提高学生自身对口算的重视建立自主学习能力、校对意识、以及自主计算意识。

（二）注重口算内容的练习

教师要重视随堂练习以及课后练习内容中，口算练习内容所占比重。提高学生针对口算知识落实的练习量，可以有效进步学生自身的口算能力，并培养其在遇到数学问题时的自主计算意识，高效率落实口算课程在学生的整体数学学习中的最终成果。同时教师应注重培养学生在进行口算时的自主校对能力，避免因一时大意造成细微的错误而导致最终无法得到正确的计算结果，消极化学生最终口算学习效率。在练习时应当重点对学生发生错误的题目进行重点关注，不仅是意识到错误，而是需要了解为什么思考出现偏差，这样才能杜绝问题的出现。例如，在教学过程中常见的错误有数字的看错“68”与“86”、“96”与“69”等，这类的数字在形象上容易的出错，容易口算发生错误，教师需要对重点对比这一类的数字计算，多增加类似的题目练习，针对这类错误类型出现的问题，教师可以指导学生，在计算过程中心中默念数字，避免发生错误。

三、总结

综上所述，随着年级的升高，数学教学会逐渐趋于复杂，良好的口算基础以及自主进行口算的意识可以有效提升学生今后的数学学习效率。故而教师要根据在教学过程以及学生学习过程中产生的错误愿因，分析出相应的矫正策略对学生进行正确的指导，提升最终教学落实成果，以及学生总体学习效率。

参考文献：

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