基于学习共同体的护理名师工作室建设

张正宝

摘要：教师学习共同体是教师专业成长的平台，其核心要素是共享愿望、共同领导、支持性条件、集体学习、分享个人实践五个方面。护理名师工作室作为职业教育领域学习性共同体的具体实践模式，在建设中引入学习共同体的思想，指导名师工作室的建设，构建名师工作室建设的路径，取得了实质性的建设成效。

关键词：学习共同体;护理名师工作室;建设

中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2020）05C-0038-03

一、概述

美国学者萨乔万尼（Sergiovanni）20世纪90年代最先提出学习共同体（Leaning Community）的思想。目前，对学习共同体的界定主要是从群体关系、社会组织的角度切入，认为凡是以社会学的方法构建知识的团体都可成为“学习共同体”。[1]教师学习共同体是教师专业成长的平台，在这个平台支持下，教师可以实现个体与团队的共同成长，它的核心要素包括共享愿望、共同领导、支持性条件、集体学习的应用、分享个人实践五个方面。[2]名师工作室作为专业教师成长的团队，它不仅是一个典型的学习型组织，也是一个学习共同体，[3]具备学习共同体的属性特征，是教师合作交流、共同成长的平台，是催生教育智慧的重要土壤，是学习共同体的一种具体教育实践模式。2015年，南京卫生高等职业技术学校护理名师工作室作为首批省级职业教育名师工作室立项建设。为了对工作室建设进行系统思考，突破职业教育名师工作室建设的理论和实践的瓶颈，在建设过程中，通过专家引领，引入学习共同体理念，全方位进行名师工作室建设的设计，逐渐取得了一些经验，并通过努力，把护理名师工作室逐步打造成为一支专业强、水平高、辐射远的省级名师工作室特色团队。

二、护理名师工作室建设的路径

（一）构建工作室共同目标与愿景

作为一种学习型组织，共同的目标和愿景是工作室得以存在和发展的基础。作为学习共同体，它是一个协作系统，真正的协作只有在成员追求共同的目标中产生。[4]整合个人愿望，形成工作室统一的集体意志、目标和愿景，是工作室建设之初的核心工作。在领衔人组织下，通过广泛的调研和工作室成员之间坦诚交流，工作室组织多场座谈会和沙龙，尊重个人的主观愿望，统一和融合成员个人的意愿，形成了护理名师工作室的共同目标愿景。在建设过程中，每位成员制订五年发展规划和年度计划，每学年共同检查计划完成情况，并根据客观情况的变化修正个人的小目标，更好地实现工作室的大目标。作为卫生职教人，心中有爱、手上有技、肩上有责、脸上有笑、行中有德是每位成员的追求。打造师德与医德并修、能力与专业水平共进，教师个人成长和团队建设契合、专兼结合、充满活力的专业学习共同体是工作室成员共同的愿景。

（二）构建工作室集体探究式学习模式

1.聚焦课堂，提升教学能力。佐滕学认为“学校改革的中心在课堂”，课堂改革的重要性在于建构以学习为中心的课堂文化。为了提升成员的教学能力，护理名师工作室聚焦课堂教学改革，共同规划和探究符合卫生职业教育发展和学生认可的课堂教学模式。集体备课、教案研修、同课异构、说课交流是定期组织的学习形式。每位成员每学年至少开设一次校级公开课、研究课或示范课，鼓励开展市级或面向校外的各种教学展示活动。重视网络学习空间和信息学习载体的运用，熟练使用现代信息技术手段和各种教学平台，理实一体，打磨每一位护理名师工作室成员的常态化课堂。

2.关注问题，突出科研引领。工作室以课堂教学为主阵地，以科研和教研为先导，加强工作室的内涵和美誉度建设。跟踪职业教育特别是护理职业教育的常见和棘手问题，关注人才培养、专业建设、课程改革、职业素养、双师队伍建设等重点，在工作室内实行教科研“传、帮、带”制度。领衔人牵头，专家型教师引领，每位成员都必须参与课题研究，并有自己的研究方向和立项课题。工作室平均每月组织一次教科研主题活动，如专家讲座、头脑风暴、小型学术论坛，课题申报、开题、中期检查和结题等教科研课题研讨活动，逐步形成教、学、研一体化的名师工作室团队发展模式。

3.强化技能，提升双师素养。护理名师工作室的本质属性是“职教”的名师工作室，工作室从领衔人到一般成员，从专家型教师到普通教师，都具有双师职称或双师资格。成员参与医药卫生的专业活动，在校企合作、工学结合中发挥引领、示范作用。例如，參加医药卫生行业的专业工作，参与相关的咨询、培训与服务等;采用脱产或半脱产的形式，或利用节假日和寒暑假，参加临床实践，满足每年3个月的专业实践要求;参加技能大赛或指导学生参加技能大赛，以赛促练、以赛促教。工作室让每位成员成长为教学有法、技能一流的现代卫生职教教师。

（三）构建平等对话、共享学习的工作室文化

护理名师工作室由领衔人发起，成员自愿参加，没有行政级别，不强调资格差异，只有专业不同，教学兴趣点差异。为构建平等、共享的护理名师工作室文化，工作室建立整合统一成员意志的管理制度，营造良好的生态环境，构建平等与合作的伙伴关系，平等对话、共同决策;建立共享领导的活动机制，根据需要，每位成员均可以发起集体活动，共享个人实践，分享成果;注重成员归属感的建设，没有归属感，共同体将会分崩离析，不复存在。

（四）构建支持性资源与保障性条件

1.组织结构。工作室成员结构体现异质化特点，学历、职称、年龄结构合理，老中青结合，实施工作室成员共享领导的领衔人负责制。有近40平方米的工作室专用活动场所，配足研讨所必需的软、硬件设备，保障正常活动的随时顺利开展。

2.支持性文化。工作室注重建设相互支持、信任、尊重和合作的生态。制度性是工作室建设的关键因素，以一致通过的奖惩方案、培训制度、例会制度、考核评价制度营造公平的文化氛围。

3.支持性领导。学校把名师工作室的建设列入“十三五”发展规划，工作室的建设任务有机地嵌入学校的发展规划和专业建设中，提供支持名师工作室成员访学、交流、研究以及项目创新等方面的专项经费，8位校内工作室成员均得到一次赴英国伦敦国王学院专题培训的机会。工作室专项经费使用规范，按照学校经费绩效管理的政策使用，取得较好绩效。

4.资源利用。工作室获省市两级立项，通过工作室的行业专家与医院共享共建，取得教育主管部门和行业的双重支持;同时，加强与南京医科大学、英国伦敦国王学院、超星公司等合作，为护理名师工作室的建设创造良好的外部环境。

三、护理名师工作室建设的成效

（一）建成一支學习型团队

护理名师工作室实质是护理职业教育领域的学习型组织。工作室建设的重要目标是带动全体成员不断提升自身素养，以组织成长带动成员专业发展。[5]通过推进网络学习、自主学习、探究式学习、共享学习、交互学习、分享阅读、专家引领、朋辈助学等多种学习形式，逐渐构建一个成熟的学习型组织，并在学校内形成一种良性的自主学习和共享学习的氛围，为其他学习型组织的建设提供了借鉴和典型案例。

（二）建成一支研究型团队

护理名师工作室以教科研工作为抓手，着力提升知名度和美誉度。在建设周期内，申请立项各级课题近70项，其中国家电教馆课题1项，省哲社课题1项，省“十三五”规划课题1项，省课改和省职教学会课题近30项。工作室成员积极进行教学经验的总结与反思。人均发表论文2篇/年，其中核心期刊近10篇;市教学成果奖一等奖2项、特等奖1项，省二等奖1项;出版教材11部。在专业建设、课程改革、论文评比活动中成绩斐然。

（三）建成一支实践型团队

护理名师工作室利用名师团队的技术技能优势和行业资源，探索校企（医院）合作的新模式，创新“医院课堂”护理人才培养模式，通过脱产和半脱产等专业实践形式，提升成员的双师素养。负责和参与实训基地建设，全方位参与国家、省市各级的技能大赛工作。近年来，工作室成员获国家和省级技能竞赛优秀指导教师4人，参赛或指导学生先后获得全国护理技能大赛一等奖9人，省技能竞赛一等奖18人，为学校赢得良好的社会声誉。

（四）建成一支发展型团队

护理名师工作室团队成员学历、职称结构进一步优化，在学校人才培养、专业建设、课程开发、师资培训等方面发挥着积极作用。在未来的3—5年内，我们有信心把中英合作南京南丁格尔护理学院建成全省乃至医药卫生职业教育领域对外合作办学的示范性项目。在专业群建设、现代化示范性职业学校和领航学校的建设中，工作室成员凝练教学，潜心教科研，发挥团队建设和个人成长的优势，推动重大项目建设。从而以团队发展引领成员发展，成为一支发展型的团队。

（五）建成一支职业教育公益性的辐射团队

护理名师工作室作为一种服务型的共同体，需要立足于学校，发挥辐射引领作用，服务社会，辐射偏远，实现工作室的社会公益性质。工作室建有特色网站和护理专业网络互动课程，分享资源;援建西部兄弟院校特别是新疆克州职业技术学校，与受援学校创新“校包系”援建机制，成效显著，被央视等媒体广泛报道。

护理名师工作室将抓住职业教育发展的大好机遇，在未来的领航学校建设、中英合作举办南京南丁格尔护理学院建设、职业标准建设、“三教”改革和1+X证书建设中发挥主体和引领的作用，成为一流的专业教学团队和品牌项目，成为扎根江苏、引领全国、世界水平的一流职业学校建设的重要力量。

参考文献：

[1][4]张志旻， 赵世奎， 任之光， 等.共同体的界定、内涵及生成——共同体研究综述[J].科学学与科学技术管理， 2010（10）.

[2]李东欣.基于教师学习共同体的名师工作室研究[D].杭州：杭州师范大学， 2018.

[3]白玲， 张桂春. 职业教育“名师工作室”的本质游离与回归[J].职业技术教育， 2019（31）.

[5]韩爽.以教师专业发展为指向的名师工作室运行研究[D].长春：东北师范大学， 2015.

责任编辑：章跃一

Abstract： The teacher learning community is a platform for the teachers professional development， whose core elements are shared visions， common leadership， supportive conditions， collective learning， and personal practice sharing. As a specific practice model of learning community in the field of vocational education， the nursing master teacher studio introduces the idea of learning community into the construction， guides the construction of the studio， and builds the construction path. It has achieved substantial construction results.

Keywords： learning community; the nursing master teacher studio; construction