浓浓诗香溢心田

张玉叶

摘    要：诗歌是中华文化的瑰宝，我们必须学习和传承中华诗词的精髓。语文教学是诗词教学的主要渠道，语文老师既要紧密结合教材内容，又要通过各种途径加强诗词教学，激发学生读诗、学诗、写诗的热情，培养学生的想象力和创造力，提高学生的诗词鉴赏能力和写作水平。

关键词：诗歌;意境;积累;创作;收获

我国向来有“诗国”的美誉。五千年源远流长的历史创造了博大精深的诗文化，它奠定了中华文化的地位，也熏陶着一代又一代的中国人。诗词是中华文化的主流，唐诗、宋词、元曲;战国的“屈宋”、建安的“三曹”、唐代的“李杜”“元白”、宋代的“苏辛”……其光芒闪烁的华章，照耀着整个中国古代的文坛。五四运动以来，毛泽东、郭沫若更是毅然举起诗词革命的大旗，以诗词为武器揭开了诗史新的一页。可以说，几千年来中国人是吟唱着诗歌一路走过来的。

作为21世纪的接班人，我们必须学习和传承中华诗词的精髓，而语文教学是诗词教学的主要渠道，是诗歌进入校园的重要阵地。语文老师既要紧密结合教材内容，又要敢于打破课本局限，通过各种途径加强诗词教学，激发学生读诗、学诗、写诗的热情，培养学生的想象力和创造力，提高学生诗词鉴赏能力和写作水平。

一、让诗意洋溢在课堂内外

人要接近好的事物才能得到好的熏陶。一个人的行为习惯、言谈举止都离不开他所生活的环境，学古诗亦然——你想让学生爱上古诗，就得让学生所在的环境充满诗意。

首先，用诗意的语言与学生对话。看到学生关心他人，我会抛出一句“雪中送炭尤可贵”来肯定;看到平时文静的学生发言，不忘一句“不鸣则已，一鸣惊人”;看到大家惋惜校园木棉花纷纷掉落的神情，我会引用秦观的“芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人”来安慰他们;下雨天，看到学生课间聚在窗前赏景，我就会送上一句“枕上诗书闲处好，门前风景雨来佳”。

其次，用诗意的语言作评语。例如学生作文写得很精彩，我在点评的同时不忘激励“女儿如你当自豪，聪慧灵秀集一身”。为了营造一个诗意的氛围，我每天布置学生搜集一句自己喜欢的古诗，然后评选最受欢迎的诗句让学生诵读，如“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”……周会课上，我会用“红颜弹指老，芳华刹那尽”来告诫学生珍惜时间，用“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣;与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣”来告诫学生交友要谨慎，要有选择性。我们不要担心孩子没有那么高的接受能力，其实，看似天真烂漫的孩子，他们的领悟能力往往出人意料。

二、了解意境，走进古诗

在古诗词教学中，我发现不少学生能按要求把某些诗倒背如流，但不久后就会所剩无几，有时还把诗句张冠李戴。究其原因，就是他们眼中有诗，心中无诗，谈不上喜欢不喜欢。即使背得好的学生，他们喜欢的理由也是古诗易背、易得分。学生对待文化精粹如此漠然、如此功利，古诗词吸引他们的不是顿挫的音韵、深远的意境和丰富的哲理，而是考试的得失，这不禁让人揪心。古人说“读书百遍，其义自见”，强调了诵读的巨大作用，但学生还读不上十遍，便已生厌了。如何解决？这是事关教育的有效性和趣味性培养的重要问题，不可等闲视之。诗者，天地之心，古诗词最美的地方不仅在于它的韵律和平仄，还在于它的意境，所以我们应引导学生走入诗歌深远的意境，让学生感受诗歌的精妙。王国维说“词能言诗所不能言，而不能言诗之所能言”，就是指诗意境之阔。诗的意境并不能通过注释一字一句地讲授，也不可逐句地解析，否则意境全无，索然无味。所以，教学上我们应让学生体会到古诗词短短几十个字蕴含着的千言万语，让他们真切地感受古诗的妙不可言与无穷魅力。

如在学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，我引领学生走进这样的意境：西湖是一个令人无限神往的地方，它仿佛汇聚了天地间的灵气，以绝美的风姿、无限的风情倍受古往今来文人墨客的青睐，由此留下了无数脍炙人口的诗篇。西湖又称为西子湖，确实以倾国倾城之姿让人不得不为之倾倒，而这个精彩的别称就是因苏轼这首西湖诗而来。在这个万物复苏的季节，苏轼受友人相邀，来西湖共赏美景。开始西湖天气晴朗，一会儿就下起雨来，一般人也许是乘兴而来、败兴而归，但苏轼不同，雨中的西湖同样让他赞赏不已。面对西湖美景，苏轼没有穷形尽相地描写，而是选取了水和山这两个最为平常而又最为经典的代表，侧重在山光和水色上——“潋滟”形容水波流动，“空蒙”形容细雨迷蒙的样子。这两句写景对西湖山水风光和晴雨多变的特征进行了高度概括，以致查慎行评价它：古来多少西湖诗，全被这两句扫尽。而后两句把西湖比作西子，这个比喻的传神之处还在于我们都知道西子（西施）是一个绝世美人，但她究竟长得怎样，没有人知道，她的美存在于千百年来人们的不断叙述与想象之中，它所带来的想象空间是极为广阔的——每个人心里都有一个“西施”，都有一个不尽相同的西湖美景，所以把西湖比作西子，无论是淡妆还是艳抹或是病态，都是美不可言的。学生理解了，记忆会更牢固，能收到事半功倍之效果。

三、走近诗人，积累诗材

郭沫若说“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，强调了积累的重要性。很多学生习作时下笔忘词，就是因为积累量极少，而积累古诗却是提高学生写作水平的有效途径。不少老师常常要求学生每周背一首诗，但如果没有亲自检查，就会形同虚设。如何让学生变被动积累为主动积累呢？古人说“尊其师，奉其教”，同理，当一个学生对某位诗人产生敬仰、崇拜之心时，就会主动去了解他的作品。因此，我在教学时，会刻意地让学生先了解诗人的生平与魅力。如教学《饮湖上初晴后雨》介绍苏轼时，我先出示古人对他的评价：

“此人可谓善读书，善用书，他日文章必独步天下。”（欧阳修）“不知更几百年，方有此人物。”（王安石）后人更是评价他：“千古之后，再无苏轼;千年之间，唯此一人。”然后再吟诵一些名句（如“腹有诗书气自华”），让学生知道这些皆出自他之口，让学生未学其诗先被其折服。学完古诗后，我还故作神秘地告诉学生，苏轼不仅是中国文学史上诗、词、文、书、画的通才，而且对妻子一往情深，此时再让学生去拜读他怀念妻子王弗的《江城子》，学生就会迫不及待了。

四、在创作中感悟古诗

著名诗人、教育家刘梦英先生说：“普及诗词必须以写作训练为重点，写作训练必须放在首要地位，贯穿于中小学至大学的整个教育过程，这才是真正的诗教。”古人云：“不写诗无以识诗，不识诗无以言诗。”所以在古诗文的教学中，指导写作也是一种很有效果的教学手段，以此激发学生的创作才能。我认为创作古诗不应只是自主创作，也可以是改写古诗（把诗改成文）、续写古诗，甚至是仿写古诗。如学生模仿李商隐名句写“桂香弥漫夏恨成，落叶满地冬恨生”，我觉得这也是一种非常值得肯定的创作。“水嘗无华，相荡乃成涟漪。”诗歌创作一旦有了开始，学生就会不甘落后，花心思用我手写我心。

五、星光不负赶路人

我一直坚信潜移默化的作用是巨大的，果不其然，经过一段时间的努力，学生的习作让我收获了惊喜。在习作“校园美景”里就有不少诗意的语言，如：“看着一簇簇红艳艳的木棉花高高悬挂在枝头，一看让人惊艳，再看让人惊叹，它们犹如燃烧的火把定格在我的眼中，定格在我的心中。”“漫步在校园小路上，桂香弥漫，不禁让人感叹：芳菲歇去何须恨，满眼秋色正可人。”在习作《爷爷，我想对您说》中，一个学生表达了对逝去爷爷的思念：“两年生死两茫茫，不思量，自难忘，象鼻山上孤坟无处话凄凉。”结尾处写道：“爷爷，您去了天堂，我在人间仰望，我虽然不知天上人间有多远，但我知道只要有爱，天涯也咫尺。”那一刻我的心不只是欣慰，更多的是震撼。我更加坚信，星光不负赶路人，时光不负有心人，对自己的付出，感觉有如当初随手撒下的一把种子，再回首时已是花香满径。事实再次证明，老师营造的诗意氛围能激发学生的创作才华，培养学生的诗意情感。

古诗是传扬中华民族精神文化的重要载体，学诗可以提高写作水平，教诗可以让学生接受美的熏陶，使道德回升，信仰升华，从而得到精神上的满足。几千年前，孔子就告诉我们“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。”语文教师有责任让学生爱诗、学诗、作诗，这样才能繁荣诗歌，中华诗词文化才能在真正得以传承。

参考文献：

[1]王国维.人间词话.北京：中华书局，2000.

[2]安意如.人生若只如初见.天津：天津教育出版社，2006.