灵活运用阅读策略，提高阅读理解能力

龙红艳

摘要：阅读教学在初中英语教学中占有十分重要的地位。‘阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。（王笃勤，2009 105）如何在阅读教学中采取有效的阅读教学策略，提升阅读教学的效果，是专家、学者和大多数一线教师探讨最多的话题之一。

关键词：初中英语;阅读教学;策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0298-01

阅读能力是人类面对书面文字时，对文字内容进行认读、理解、评价并进一步将习得的内容进行迁移应用的能力，其基础在于“识读”（即拥有一定的词汇量），其核心在于“理解”。简单来说，阅读能力就是在认识字的基础上能够理解书面材料的能力。

阅读能力的提高不在朝夕，需要大量的英语阅读活动。而在阅读活动中需要灵活运用阅读策略才能取得事倍功半的效果。

笔者在近几年的阅读教学实践中，根据阅读内容、阅读任务、阅读时间的不同，尝试采用不同的阅读策略，收到了很好的效果。

1.四遍式精读法

第一遍快速通读全文，把握大意。阅读理解的主旨是要求学生通读全文，理解文章大意。不管是短文、对话、还是图表，都应快速阅读全文，舍弃无关紧要的细节，全力捕捉全文的中心思想，弄清大意，特别要注意事情的起因、时间、地点、涉及的人物、结局等。为了便于快速查找，还可以边阅读边做一些标记。这样做可以加速文章理解过程，提高阅读速度。

第二遍细读全文，注意关键词句。针对题目中的问题细读材料，可以缩小阅读范围，迅速地找到与问题有关的信息，细读与题目有关联的词、句、段。在这一过程中，对有关细节可放慢速度，精读有关部分，一边阅读一边归纳，加快做题速度，力求一次性获取正确答案。

第三遍分析信息，确定答案。大多数阅读理解题的答案一般都可以直接在短文中找出，所以在阅读时先看清楚下面的题目，记住其中的关键词，然后阅读时，留心在文章中寻找这些关键词。这样，题目的答案就很容易得出了。还有一些题目的答案需要对文章中所给信息进行简单的比较、计算、分析或归纳后才能得出，这就要求做题时认真、仔细，抓住文章所给的全部信息，准确理解文章意思，不要出现纰漏或误读。

第四遍复读全文，核查答案。这是阅读过程的最后一步，也是十分重要的一步。答完后要核对一下文章和答案，看看前后是否一致，意义与语法是否与原文一致，是否合乎逻辑，以便发现问题，及时纠正。

2.“文—题—文”速读法

即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程列表如下：

顺序通读阅读材料，速读掌握主旨大意

内容略读思考题，明确考查重点，以便排除干扰项

阅读方法通篇略读阅读材料，局部精读，理解全篇，初选答案

目的解答思考题，精读确定答案

该种方法在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在速读时，一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关的词句，无关的内容掠过，使回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此，“文—题—文”速读方法是可提高阅读速度的有效方法。

3.群文閱读式的泛读法

九年义务教育课程标准（2011版）特别强调要重视和培养学生广泛的兴趣，增加阅读量，培养阅读习惯。在阅读板块的设计里注入了很多新理念，其中一个重要方面是从教读到自读到课外阅读，从单篇到多篇的阅读框架。在统编教材的引领下，学生就可以经由一篇课文导向更多同主题、同题材、同体裁、同人物、同风格的相关文本阅读。也就是“1+X”的方式。

增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物等方面的社会知识对提高阅读能力是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读能力的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一些内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，（如New Concept English，Oxford English等）作为泛读课本，鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读能力是不现实的。

4.关键词导读的略读法

略读也可称为跳读。关键词导读是一种以学生为主体、教师为主导的积极的阅读教学策略。在导读过程中，教师引导学生依据关键词紧扣文本阅读、思考、质疑和讨论，教师适当加以点拨和帮助。在整个阅读过程中，教师充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性作用，启发学生思考，引领学生走进文本，培养学生的思维品质和阅读能力。例如人教版九年级上册Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B （2a——2c）部分，就可以用关键词导读的略读法教学来让学生掌握本篇文章的主旨大意。通过让学生迅速略读各段首尾句，找到其中的关键词，归纳出哪些段是刘宇的观点，哪些段是他父母的观点。然后继续让学生关注这些段的关键词（need，should等），完成一个表格，了解刘宇和他父母的不同观点。

总之，提高阅读理解能力是一件循序渐进的事，绝不是一朝一夕就能实现的。但是，只要平时多积累，掌握科学合理的阅读策略，并持之以恒的坚持下去，阅读理解能力便可以在潜移默化之中实现质变，最终得到大幅度的提高。