初中班主任的情感教育方法探析

罗宏

摘要：情感教育是初中素质教育的重要组成部分，对学生的身心健康发展具有重要意义。本文分析初中班主任的情感教育方法，认为初中班主任的情感教育工作应当关心学生的心理与生活变化，与学生建立融洽的关系以及采取多样化的情感教育，保证情感教育的有效性，提高初中生整体的素质水平。

关键词：初中班主任;情感教育

中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）19-0257-01

素质教育的重视不断提高与素质教育实践的不断深化使得人们对中学生的个人综合素质的关注越来越重视，但是，中学阶段是学生的主要叛逆期，部分学生由于在初中阶段无法处理好个人情感而出现与师长的教育背道而行的情况，甚至部分学生会走上违法犯罪的道路。初中班主任的情感教育是对学生进行素质教育的一部分，能够及时发现学生个人情感、心理变化而采取针对性教育方法和个人情感引导手方式，从而避免学生走上违法犯罪的道路。

1.初中班主任情感教育的现状分析

情感教育与传统的思想教育存在一定的差异，情感教育需要建立在人与人平等的心理状态下，也就是说，初中班主任在情感教育中需要与学生保持平等的地位，尊重学生的思想与尊严。但是，实际上许多初中班主任对于情感教育的认知是不正确的，将情感教育错误的认为是思想政治教育或者当作学习成绩好坏的体现，将大部分的精力放在学生的学习成绩上[1]。同时，情感教育中班主任没有意识到学生的主体性质，仅单纯地将自己的思想灌输给学生，却没有考虑到学生的实际认知水平。情感教育中也十分缺少与学生间的沟通与互动，使得学生一直处于被动状态，教育有效性较低。此外，初中班主任对学生个人情感的重视度不足也是教育方法不科学以及教育有效性较低的重要原因。情感教育中，教师较少倾听学生的想法，对学生心理状态的了解不充分，许多学生在心理不愉快时不能以正确的方式发泄出来，导致情感问题越积越多，最终对生活、学习失去了兴趣与信心，产生得过且过的心理。

2.初中班主任情感教育的方法思考

2.1 关心学生心理与生活变化。

初中阶段的学生由于身心发展都还不够成熟，对社会与人际关系的认知也不够全面，同时对新鲜事物充满好奇心，还总是怀疑师长的教导，所以，他们急需科学的教育与合理的心理情绪引导手段，帮助他们树立科学的社会观与情感观念，引导他们合理处理自身的情感与想法[2]。班主任对学生心理变化与生活变化的关注是开展情感教育的重要条件，也是保证情感教育具有针对性的前提。这是因为，教师可以从学生的生活变化预测学生可能产生的心理变化，为情感教育做参考。所以，一方面，初中班主任应当多与学生沟通、互动，从学生的个人表现中来观察学生的心理变化;另一方面，初中班主任可以通过学生家长来了解学生的生活情况以及在生活中的表现，从而在情感教育中因势利导，促进学生保持健康的心态。例如，学生A是一名初中女学生，由于父母关系不和谐，在学校总是一个人坐着发呆，甚至默默的流泪，了解她的情况后，我们通过与她单独谈话，并告诉一些她能够理解的成年人、夫妻间经常会出现的问题，引导她以正确的心态对待父母不和谐的问题，改变她忧郁的情绪。

2.2 建立融洽的师生情感关系。

教师与学生的关系会直接影响情感教育的有效性，良好的师生关系更是初中班主任开战情感教育的重要条件。当班主任给学生留下良好的印象时，且与学生建立特殊、融洽的心里情感关系时，班主任的话才能被学生牢记于心并正确理解其中的含义，从而对学生的行为与想法起到教育作用。同时，根据国家发布的关于九年义务素质教育的规定，情感教育并不是将学校的各项管理制度进行放松，而是在严格管理的基础上让学校的管理人性化、合理化、现代化，在学校管理体制中体现对学生的尊重与信任，明确错误行为的同时，尊重学生的自尊心，用合理的手段引导学生走出错误，对学生的身心健康发展起到促进作用。那么，班主任在情感教育中应该多与学生谈心，采取一些比较委婉的方式感染学生，使得学生能够顺理成章地接受教师的劝导与教育。比如，在平时的班会课上，班主任可通过给学生讲故事的方式让学生明白一些道理，也可以组织学生实际进行某项活动来增强学生对情感教育的正确认知。

2.3 情感教育的多樣化。

当代初中生的受教育情况、家庭背景、认知能力等都存在一定的差异，若班主任在情感教育中始终采取统一教育的方式，部分学生的个人情况便可能被忽视，这部分学生的身心健康便可能出现问题[3]。所以，初中班主任的情感教育一定要重视多样性，做到因人而异，因材施教，将每一次情感教育的作用发挥到最大。就当前初中班主任的情感教育开展时间与方式来看，班会是大部分班主任开展情感教育的主要方式，那么，教师可将大部分初中生都存在的情感教育问题放在班会的课堂上讨论，引导学生学习正确的情感处理方法。例如，班主任可利用班会的课堂时间为学生播放具有情感教育价值的纪录片、电影、动画与电视剧片段等，通过视觉、听觉上的强烈刺激来激发学生的情感共鸣，从而达到情感教育的目的。而针对少数初中生才会出现的情感教育问题，班主任则需要采取单独约谈的方式，使得每一位学生都能获得针对性的情感教育，及时纠正初中生的情感错误。

3.结束语

综上所述，由于初中生正处于青春期，其身心发展还未成熟，会产生比较明显的叛逆心理与行为，对学生的身心健康发展十分不利。而初中班主任的情感教育工作便是引导初中生正视自己的身心发育过程，以正确的方式处理自己的情感，约束自己的行为，为素质教育质量的提高奠定基础。

参考文献：

[1]徐云鹏.初中班主任如何进行情感教育[J].西部素质教育，2019，5（14）：62-63.

[2]苑其胜，黄美荣.初中班主任实施情感教育的相关思考[J].中国校外教育，2017（11）：46-47.

[3]黄庆元，闫佩.初中班主任情感教育方法的实施初探[J].中国校外教育，2017（17）：32.